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【摘要】思維導圖在生物教學前、教學中、教學后都有廣泛的應用，針對于三個階段教學的特點，教學前思維導圖可以簡單一些，教學中思維導圖要直觀一些，課后復習思維導圖則較為復雜，涵蓋的知識面較廣泛。

【關鍵詞】思維導圖；生物教學；教前應用；課堂應用；復結

生物教學中，思維導圖的課前應用是為了引導學生有效學習，課堂應用是為了提高課堂教學的有效性；課后復結應用是為了使生物知識結構清晰化，以便提高學生的生物知識應用能力和考試成績。教學中不論哪種情況下應用思維導圖，都要抓住學生這一主體，要清楚的認識到思維導圖只是一種教學工具，其教學效果的好壞取決于學生對知識的學習和接受。

一、思維導圖在生物教學中的課前應用

思維導圖在生物課前的使用是為了引導學生自主的參與生物知識的學習，一般可分為兩種情況。第一種是老師以思維導圖為基礎設計任務卡，以課后作業的形式安排下去，讓學生在課外進行資料的收集、教學知識點的預習和探索。例如《現代生物進化理論》教學中，先設計整個單元的思維導圖，以圖為基礎給學生布置任務，讓學生了解拉馬克學說和自然選擇說，并對兩種學說的觀點、思想等進行進一步的了解。在任務完成過程中讓學生掌握知識學習的技巧和方法。第二種，要求學生對將要學習的生物知識進行預習，將預習的內容以圖形、文字等方式展示在一張紙上，實際就是引導學生自己制作思維導圖。例如《現代生物進化論》教學前，讓學生將一、二、三節課內容進行集中預習，結合預習結果畫出粗略的思維導圖，在教學中再加以豐富。這樣應用思維導圖進行生物教學，學生對于生物知識把握的較為準確，教師對學生知識掌握的缺陷和不足很明確，便于課堂教學的展開。

二、思維導圖在生物課堂上的應用

思維導圖在生物課堂上的應用要以簡圖為主，否則，一張思維導圖很難容納那么多又相互聯系的生物知識。例如，高一學習的細胞知識，若要以細胞為中心向外擴散設計思維導圖，即使勉強容納在一個圖中也會密密麻麻，看了使人心煩，更達不到引導學生有效學習的目的。在課堂上應用思維導圖，第一，不用規范的、已形成固定模式的思維導圖，最好用學生自己制作的思維導圖。這種思維導圖雖然不全面，但可以準確的反應學生的思維方向，結合學生對知識學習的需求進行教學，將學生預習好的地方粗略講，學生未預習到或預習不深入的地方進行重點講，使課堂教學后學生對這一章節的知識結構、知識應用等有更全面、更牢固的掌握。第二，可以巧妙利用思維導圖，將總的知識框架繪制出來，形成知識結構的簡圖，再以簡入深，將某一知識分支的內容放大，進行詳細的繪圖。例如《細胞的生命歷程》教學中，先對四個小節進行總體的概括，畫出粗略的思維導圖，再在教學中對某一小節的內容進行詳細的繪圖，將所有的知識擴充進去，形成簡圖和詳圖結合的教學模式，以增強思維導圖對知識的覆蓋率，使知識更為全面、充分的展現出來。第三，要注重思維導圖設計的色彩搭配，將相似的知識點用一樣的顏色表示，差異的知識點用其他顏色表示，學生可以根據思維導圖的色彩進行知識的對比學習，效果更為明顯。例如《生態系統及其穩定性》教學中，將結構、能量流動、物質循環等有紅色字體表示，代表一級子目錄，往后再用藍色、綠色進一步知識拓展，在知識補充中，用與知識層次相同的顏色進行繪制，這樣即使知識點分散開來，學生也能一目了然的掌握知識的分布。

三、思維導圖在生物復結中的應用

生物復習、總結中應用思維導圖效果很好，主要是因為生物知識點集中，思維導圖剛好能夠將復雜的生物知識點進行統一的歸納、對比，能夠有效的促進教學開展。例如，《分子與細胞》知識總結歸納中，文字結合圖形將細胞的所用知識點展示在一張圖上，可在圖的中心畫一個大大的細胞，將組成細胞的分子、細胞的結構都按照不同的比例清晰的表示在同一個圖中。如，所畫細胞的1/3突出組成細胞的分子，另外1/3畫細胞的結構，剩下的1/3畫細胞物質交換的示意圖，這樣一個細胞就將整個《分子與細胞》教學中的重點概括出來，然后這個細胞的圖像就像一粒“種子”，向四周發出“芽”，每個芽是一個知識類型的概括，然后再根據需要進一步的分支，并用文字或圖形清晰的表示出復習的內容，使整個知識框架一目了然，學生看著圖就能對學過的生物知識進行有效的回憶，并能夠將圖中的知識全面的、準確的表達出來。也可采取“圖中圖”的教學方法，先制作一個簡略的思維導圖，這張圖涵蓋和要復習內容的整個知識框架，例如以“細胞”為中心點向外擴散，形成若干個知識分支，將這些分支看成思維導圖的子目錄，再以“子目錄”為中心進行知識的擴散，每個“子目錄”是另一個思維導圖的核心，如以“組成分子”為“子目錄”的核心詞，在新的思維導圖中“組成分子”就成了思維導圖的核心點，隨之元素、化合物、蛋白質等等知識點被引出。原來的思維導圖就像一個“總目錄”，而“子目錄”對“總目錄”簡略概括的知識點進行加工，使其對知識的表達容更為豐富、全面。這樣學生在搜尋記憶的知識時也可像思維導圖一樣，先理出知識的概況，再逐漸的把知識詳情清晰起來。

四、結語

總之，高中生物教學中思維導圖的應用，要考慮到高中學生心理、求知等各方面的情感需求，應用要直觀、有趣味性，能夠引起學生的重視。在不同教學階段應用不同的思維導圖進行學習引導是為了思維導圖的應用功能更加適應教學需求。

【參考文獻】

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[2]鐘仙莉.淺談思維導圖在高三生物教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（07）:156-156

作者：馮素琴 單位：江安高級中學