前言：本站為你精心整理了生物教學中生活實踐內容的融合范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高中生物教學中生活實踐內容的有效融合要拓展教學環(huán)境，融合實踐教學；構建生活場景，形成想象教學；挖掘知識內涵，形成生活情感。文章分析了高中生物教學中生活實踐內容的缺乏現(xiàn)狀與原因，并提出了具體的解決對策。

關鍵詞：高中生物；生活實踐；融合；問題；對策

高中生物教學中融合生活實踐的相關內容符合《高中生物新課程標準》的相關要求，但是在具體的執(zhí)行過程中存在很多實際問題需要盡快解決。本文分析了高中生物教學中生活實踐內容的缺乏現(xiàn)狀與原因，提出了具體的解決對策。

一、高中生物教學中生活實踐內容的缺乏現(xiàn)狀與原因

（一）教學環(huán)境固定，教學手段單一

高中生物教學有95%是情況是在教室內進行的，而且教師采用的主要教學形式還是灌輸教學，讓學生不斷地進行聽、說、寫、練習、考試。例如：由于新素質教育形勢下，課時少，任務重，教學內容難以完成。為了完成教學任務，很難再擠出時間來做實驗。其次，做實驗的耗時長，任課教師的精力不足，難以提高積極性。最后，任課教師的教學具有很強的高考功利性，為應試而教，為應試而學，“做”生物實驗還不如老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗的效果好。而對學生來講，雖然學生對生物實驗比較感興趣，非常愿意親自上講臺做實驗，特別是對現(xiàn)象比較明顯，如質壁分離與復原實驗、葉綠體中色素的提取與分離等，但這僅停留在操作層面的興趣，只是機械模仿教師或“照方抓藥”，缺乏主動對觀察的現(xiàn)象進行分析的興趣，如此重復，學生的內心感覺厭倦，同時也從內心層面認為生物學習就是一門純科研的學習活動，認為與生活實際沒有任何關系。在這種發(fā)展現(xiàn)狀的情況下，高中生物教學活動的生活實踐融合越來越困難。

（二）學生缺乏想象力，學習能力不足

高中生物學習需要想象力，因為想象力是人類認識世界的重要手段，能解決高中生物微觀教學中的看不見，動態(tài)教學中的不連貫，跨時空教學中的不著邊際，值得在教學中充分利用。但是，目前我國的高中生物學習活動過程中，學生明顯缺乏想象力，不會關注生物現(xiàn)象的細節(jié)，缺乏觀察能力，導致生物創(chuàng)新能力不足。甚至一些簡單的生活現(xiàn)象可以從普通的生活現(xiàn)象之中感悟出來，但是學生就是缺乏這種想象能力，導致很多生物問題只能依靠背誦。形成這種問題的原因就是教師缺乏生活實踐的教學融合，很多生物問題都沒有讓學生去主動探索和深究，沒有讓學生去聯(lián)系生活實際，主動進行實踐操作。其實在生物教學過程中，教師要特別注重構建更為真實的生活化場景，只有讓學生發(fā)揮豐富的想象力，他們才能更積極主動地學習生物。因為人腦具有一種特殊功能，可憑借詳細圖解與語言文字的精細描述，對其所描述的事物理解得更加深刻。

（三）忽視學生心理世界，缺乏情感教育

高中生物教學聯(lián)系生活實踐除了提升學生的生物學習能力、提升想象力之外，還需要借助生活感受，讓學生在生物學習過程中形成情感體驗。其實，《生物新課程標準》中指出：學生的情感、態(tài)度、價值觀是學生心理發(fā)展的基本內容。在新課程實施中，學生學習的過程性和情感因素被提升到一個新的高度。新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極情感、態(tài)度和價值觀。但在現(xiàn)實教學過程中，很多生物教師因為觀點落后，沒有重視學生心理世界的構建，缺乏情感教育，導致很多學生雖然生物學習成績較高，但是在生活之中虐待動物，嘲笑遺傳病人。這樣情況產生的原因主要是教師過度重視知識傳授，忽視了教學過程中將學生帶入生活、實踐，忽略了學習情感的教育。

二、高中生物教學中生活實踐內容的有效融合

（一）拓展教學環(huán)境，融合實踐教學

高中生物教學中生活實踐內容的融合必須要解決教學環(huán)境單一的問題，因此教師要積極拓展教學環(huán)境，融合實踐教學內容。首先，要拓展實驗教學的時間與空間。教師要全面提升高中生物實驗活動的時間，確保每學期的實驗課程大于30節(jié)，同時要每學期引導學生走出校外進行實驗活動，每學期要保證有2-5次。比如，高中生物課程中有關“DNA雙螺旋結構”內容，教師在教學時可以設計一個實驗教學場景，給學生準備一些實驗道具，用6種不同顏色的球體代表4種堿基、脫氧核糖及磷酸，然后用兩種棒狀連接物代替氫鍵與磷酸二酯鍵，然后讓學生進行描述，并舉出生活實踐中與DNA有關的案例進行分析。其次，教師要構建教室外的教學環(huán)境。學生局限在教室內就會產生厭煩心理，無法真正地聯(lián)系生活實踐，雖然多媒體設備能夠模擬，但是必定不是真正的觀察，教師要在校園角落設立生物觀察原地，引導學生觀察植物、昆蟲，做一些自己喜歡的小實驗等。如果課堂時間不足，可以安排學生課后進行操作。另外，教師可與校方溝通，聯(lián)系一些企業(yè)工廠等，讓學習空間拓展得更為廣泛，觀察生物學的應用也更為真實。

（二）構建生活場景，形成想象教學

高中生物教學中生活實踐內容的融合必須要構建生活場景，形成想象教學。首先，要借助多媒體技術構建生活場景，讓學生形成生物問題的有效想象。將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體有機結合起來，各取所長，互為補充，相輔相成。標本、模型、掛圖、投影、錄像，有步驟地向學生提供視覺、聽覺等信息，使學生能調動多種感官進行學習，促進學生對知識的理解和記憶。這些內容都與學生的生活要聯(lián)系起來，例如：在講《無氧呼吸》時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入；對于人們日益關注的環(huán)境問題如“赤潮”“水華”“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農藥殘留”“轉基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治等，結合相關的圖片、錄像和標本等引導學生主動學習觀察。其次，教師要在教學過程中組建學習小組，構建更為真實的生活學習場景，讓學生進行生活實踐內容的整理總結。例如：學習了遺傳學之后，讓學生整理總結自己身邊存在的遺傳問題，并評估其主要遺傳的現(xiàn)狀等。

（三）挖掘知識內涵，形成生活情感

高中生物教學中生活實踐內容的融合必須要挖掘知識內涵，形成生活情感。首先，要對生物教材內的知識進行內涵挖掘，例如：生物與環(huán)境教學的相關內容之中，教師引導學生挖掘知識表面的內涵知識，鳥類的形態(tài)結構與空中飛翔生活相適應，魚類的形態(tài)結構與水中生活相適應等；講述生物與它所生存環(huán)境之間的相互作用、相互影響，然后讓學生感受到保護環(huán)境的重要性，形成生物情感。其次，教師要結合教材挖掘一些社會熱點新聞內容，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面讓學生感受到生物知識的生活重要性，例如：在講到“蛋白質的結構和功能”時，可以引入安徽省阜陽市農村“大頭娃娃”事件，可以設計一些問題讓學生思考：無良商人制造的“無營養(yǎng)”劣質嬰兒奶粉等問題，讓學生親自分析其問題產生的原因，并產生生活情感，形成良好的道德素養(yǎng)。上文是筆者結合多年的一線教學經驗對結合生活實踐啟發(fā)和指導高中生物教學的幾點分析和總結。綜上所述，高中生物教學中生活實踐內容的有效融合要拓展教學環(huán)境，融合實踐教學；構建生活場景，形成想象教學；挖掘知識內涵，形成生活情感。

參考文獻：

[1]桂梓.生活實踐在高中生物教學的意義及對策[J].才智,2015(36).

[2]劉文杰.實踐課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界,2015(12).

作者：丁如兵 單位：山東省海陽市第二中學