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摘要:對(duì)于初中課程而言,生物是一門(mén)熱點(diǎn)學(xué)科,也是一門(mén)鍛煉學(xué)生思維能力、觀察能力和動(dòng)手能力的綜合學(xué)科,它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有不可忽略的作用。而有效性教學(xué)的策略對(duì)生物課堂教學(xué)效率有非常大的影響,也對(duì)學(xué)生相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有非常大的作用。因此,本文就這一問(wèn)題,對(duì)初中生物教學(xué)中有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞:初中生物生物教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略分析探討

在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi),由于生物不是中考中的必考學(xué)科,所以部分學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)有所忽視。然而,隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn),生物課程在初中教學(xué)中的地位逐漸提高。因此,如何使得初中生物教學(xué)更加高效、生動(dòng),如何使得初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)有更高的積極性,如何使得初中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力有更好的鍛煉等都已經(jīng)成為了初中生物老師必須考慮的事情。因此,對(duì)初中生物教學(xué)中有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討是非常有必要的。

1轉(zhuǎn)變初中生物課堂主體對(duì)象擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

當(dāng)然,為了更好的提高初中生物教學(xué)的有效性,老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂觀念,明白課堂主體的對(duì)象。在傳統(tǒng)的初中生物課堂中,老師一直充當(dāng)?shù)亩际钦n堂的主體,并對(duì)課堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括學(xué)生在什么時(shí)間應(yīng)該回答什么問(wèn)題、應(yīng)該思考什么內(nèi)容、應(yīng)該完成什么作業(yè)。當(dāng)然,在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期,這樣的“控制”可以取得一定的效果,然而,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,學(xué)生的自我觀念在不斷的增強(qiáng),課堂上發(fā)散性思維的運(yùn)用也在不斷的增加,而這也是我國(guó)教育最終想要實(shí)現(xiàn)的目的之一。可是,部分老師卻認(rèn)為學(xué)生這樣的行為實(shí)在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威,因此會(huì)對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行強(qiáng)制性的打壓,以期望能夠搶回課堂的“完全控制權(quán)”。實(shí)際上,這樣的想法和行為是不符合目前我國(guó)初中教學(xué)主要思想的。在我國(guó)新一代課程改革標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生才是課堂的主體,他們的思想應(yīng)該對(duì)課程的走向和進(jìn)度產(chǎn)生直接的影響,而老師在課堂中應(yīng)該扮演好的是一個(gè)引導(dǎo)者,以幫助學(xué)生用更好方式、更佳的思維去思考生物課堂中的各個(gè)問(wèn)題。老師只有在生物課堂中扮演好自己的角色,并給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間,才可能使得學(xué)生的各項(xiàng)能力有更好、更全面的發(fā)展[1]。

2改變提問(wèn)和傾聽(tīng)方式提高課堂與課下教學(xué)的效率

對(duì)于初中生物課堂而言,提問(wèn)和傾聽(tīng)是不可缺少的一部分。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中,老師為了保證初中課堂的效率和進(jìn)度往往會(huì)減少提問(wèn)和傾聽(tīng)的時(shí)間,甚至部分老師還會(huì)選擇“自問(wèn)自答”的形式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)和傾聽(tīng),這樣往往是無(wú)法得到較好課堂效果的。因此,在有效教學(xué)的策略中,強(qiáng)烈建議老師能夠增加有效提問(wèn)和有效傾聽(tīng)的時(shí)間,并改變提問(wèn)和傾聽(tīng)的方式[2]。比如說(shuō),老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),可以選擇“引導(dǎo)式”提問(wèn)和“選擇式”提問(wèn)“。引導(dǎo)式”提問(wèn)一般比較適合于老師在教授新課和課前回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用,這是因?yàn)樵趯W(xué)生在接觸新的知識(shí)點(diǎn)或是在課前回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)一般都會(huì)有種不知從何入手的盲目感,此時(shí)如果老師為了加快上課的速度而“自問(wèn)自答”,很可能會(huì)使得學(xué)生跟不上課程的進(jìn)度,從而打擊學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,為了取得更好的教學(xué)效果,建議老師在提問(wèn)時(shí)更加生活化、簡(jiǎn)易化,使得學(xué)生能夠更好的明白老師要問(wèn)什么,這么問(wèn)的主要目的是要復(fù)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容,自己又應(yīng)該從什么樣的角度回答才能切中要點(diǎn)。老師在學(xué)生思考的過(guò)程中應(yīng)該更加耐心,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考,而這“適當(dāng)?shù)臅r(shí)間”應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的提問(wèn)情況和課堂情況進(jìn)行控制。不宜過(guò)短,因?yàn)檫^(guò)短會(huì)打擾學(xué)生的思考,不宜過(guò)長(zhǎng),過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生有多余的時(shí)間做課堂以外的事情,而也是考驗(yàn)初中生物老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)期[3]。

3綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法豐富初中生物課堂

在傳統(tǒng)的初中生物課堂上,老師的教學(xué)方法一般都是單一且機(jī)械的,在過(guò)去里,這樣的教學(xué)方法確實(shí)是取得了一定的教學(xué)效果,然而,隨著我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整以及教學(xué)體制的不斷變化,這種單一且機(jī)械的教學(xué)模式也愈發(fā)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展,因?yàn)檫@種單一且機(jī)械的教學(xué)模式很可能會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生慣性思維,而失去了靈活應(yīng)變和思考的能力。因此,在提高初中生物教學(xué)有效性的策略中,建議老師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)豐富初中生物課堂,根據(jù)相關(guān)的研究,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)策略在各項(xiàng)信息技術(shù)和硬件設(shè)施等的支持下是完全可以實(shí)現(xiàn)的。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)食物鏈的相關(guān)知識(shí)時(shí),簡(jiǎn)單的講解就沒(méi)有通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)的效率高,因?yàn)樵诙嗝襟w的幫助下,學(xué)生可以多自然界食物鏈的劃分有更加直觀的理解,并且可以明白作為食物鏈頂端的人類(lèi)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師還可以給學(xué)生播放部分《動(dòng)物世界》中與食物鏈有關(guān)的片段,讓學(xué)生明白什么叫做“自然規(guī)律”,什么叫做“物競(jìng)天擇”[4]。當(dāng)然,除了多媒體的手段之外,老師還可以讓學(xué)生“畫(huà)”出自己所了解的“食物鏈”,因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己收集資料畫(huà)出來(lái)的食物鏈往往可以在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

4增加生物實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中的比例

在初中生物課堂中,離不開(kāi)一些生物實(shí)驗(yàn)操作,這些實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生在課堂上接觸大自然、了解大自然的重要途徑之一,也是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。因此,老師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大生物實(shí)驗(yàn)所占比例,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去親手探究自然界的各個(gè)奧秘,而學(xué)生在探究的過(guò)程中自然就會(huì)明白生物學(xué)系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)極好的切入點(diǎn),老師可以通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作能力和動(dòng)手水平。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述,老師應(yīng)該通過(guò)多方面的努力使得初中生物有效教學(xué)策略能夠得到更好的實(shí)施,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的幫助,能夠使得學(xué)生的綜合水平得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]程曼曼.淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014,(25):279-279.

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[3]阮慶德.淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略[J].關(guān)愛(ài)明天,2015,(10):412-413,414.

[4]江華.淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),2014,(29):100-100.

作者：張?zhí)m 單位：安徽省長(zhǎng)豐縣吳山初級(jí)中學(xué)