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摘要:高中生物作為一門實驗性學科,在高中生物教學中培養學生的創先能力不但是實施素質教育的重要內容,同時也是實施素質僬僥的重要保證。本文對如何在高中生物教學中培養學生的創新能力進行闡述

關鍵詞:高中生物培養學生創新能力

新課改要求提高學生的創新能力為目標,學生創新能力的培養在學生能夠掌握基本的學習方法的同時,能夠巧妙的運用以往所學的知識解決實際問題,并且將其轉化為能力。學生創新能力的培養在有助于發揮的學習主動性、激發學生的學習興趣和提高學生學習效率的同時,也有利于培養學生的科學精神與態度,從而使學生形成一定的創新意識與能力。

1激發學生興趣,提高學生學習積極性

有這樣一句耳熟能詳的話“興趣使最好的老師”,要想讓高中學生在學習生物的過程中有自主的創新意識,高中生物教師首先就應該將激發學生學習生物的興趣和積極性放在首位,從而讓學生能夠有較高的熱情度投入到高中生物的學習與創新中[1]。例如:教師在講解“光合作用”這一知識點時,教師可以通過設計樹葉照片來激發學生的學習興趣。教師指導學生將相機的底片在樹葉之上進行固定,將其放置在能夠接受陽光照射的室外,從而讓樹葉進行充分的光合作用。在一段時間之后,將樹葉從相機底片上摘取下來,并將其放進煮沸的酒精之中,待樹葉的在酒精中褪去顏色時,將褪色以后的樹葉放置在培養皿之中,隨之加上幾滴碘液,讓學生觀察樹葉會有什么的變化。照片的影像會在樹葉上顯現出來,這個就是樹葉照片的整個實驗過程。在完成實驗之后,教師組織學生共同討論為什么照片的影像會在樹葉上顯現出來,教師引導學生得出由于底片上的黑白濃度不同,導致樹葉接受陽光照射的強度不同,導致樹葉通過光合作用而產生的淀粉情況不一樣,而碘液的染色程度也不一樣,從而形成了樹葉照片。通過實驗探究的方式激發學生的興趣,不但可以讓學生學到扎實的生物知識,還能夠激發學生學習生物的興趣,使學生養成實驗學習和創新思考的學習生物的習慣。

2重視實驗教學,培養學生的創新能力

高中生物不僅僅是一門科學性的學科,更是一門需要實際操作的實驗性的課程,有很多的生物知識、生物現象都可以通過實驗來進行檢驗。教師在高中生物教學中應加大自身對生物實驗教學的力度。教師通過實驗教學來讓學生對生物知識形成一個更加具體直觀的認識,在加深學生對生物知識的理解的同時,讓學生在實驗過程之中產生各種創新思想,對學生創新教育的發展有著至關重要的推進作用。例如:在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗教學中,實驗教學的目的是為了讓學生學會制作臨時裝片,并讓學生學會用高倍顯微鏡觀察裝片,觀察葉片中葉綠體和細胞質的現象。在學生實驗之前,教師不需要對實驗創作步驟進行示范,讓學生在極具自由的環境下積極開動思考實驗操作步驟,對實驗過程中出現的問題,積極思考尋找解決問題的辦法。高中學生已經知道要觀察葉綠體可以從蘚類的葉片和菠菜葉片的下表皮提取,但是還是會有很多學生會觀察之后提出“為什么一定要選取菠菜葉片的下表皮？不可以選取菠菜的上表皮嗎？”這樣的問題,教師在學生有著這樣的疑問的情況下,可以組織學生對這些問題進行小組思考,學生也可以向教師尋求幫助,教師根據學生的思路,在學生范圍之類引導學生,鼓勵學生思考問題并及時利用實驗室的其他資源。在這樣的環境下,學生沒有了任何限制,能夠進行暢所欲言,學生可以根據所學知識對顯微鏡操作的思考,小組合作思考制定出觀察葉綠體和線粒體的實驗步驟,使學生在學習中鍛煉自己的創新思維和創新能力[2]。

3引導學生進行探究自主學習,培養學生的創新能力

讓學生進行具有自主性的思維活動有助于學生創新意識、創新能力的培養,并且只有讓學生在自己的大腦中進行思維活動,才可以使學生創新思維和創新意識的培養成為可能。教師在教學中要引導學生進行自主探究性學習,盡最大可能的激發學生進行思維活動,以達到促進學生創新能力培養的目的。在教學中,教師可以組織學生進行分組自主進行探究學習,讓學生在小組成員的頭腦風暴中產生碰撞,最大可能的激發學生的學習興趣,以此培養學生創新意識和創新能力[3]。例如:在學習“生態環境的保護”一課時,教師可以組織學生以小組的形式開展自主探究學習,引導學生從互聯網、雜志、報刊以及自身的經歷等收集人類生產生活對生態環境造成的破壞,然后讓學生通過自己的觀察,小組內進行探討保護我們賴以生存的自然生態環境的保護方法。在學生進行討論的過程中,學生的能夠提出很多天馬行空的想法,然而,有很多學生的想法看起來荒誕不羈,但是隨知道在未來能不能夠得到實現呢？隨也不知道,但看似荒誕不羈的想法卻能夠激發學生的創新意識和創新思維。

4加強教學和生活的聯系

其實書本上的知識都是來源于我們的生活之中,與我們的生產生活有著極其密切的聯系。在教學中,教師可以加強學生生活與生物教學的聯系,幫助學生降低知識的抽象感覺,幫助學生加深對理論知識的理解,提高學生的動手實際操作能力,培養學生的創新能力。例如:教師在講解“細胞中的糖類和脂質”時,教師可以讓學生對教材中對糖類的種類和作用進行探討,讓學生彼此說說自己的看法。糖在我們的生活之中隨處可見,所以他們極有興趣從而展開思考與討論,各種創新的想法層出不窮,生物教師只需要對其進行適當的引導就可以了。在這樣的學習過程中,學生的創新意識和創新能力都能夠得到很大程度的增強。在高中生物的教學過程中,作為生物教學的一份子,我們應該始終保持清醒的頭腦,幫助不斷汲取、鞏固與復習所學知識,從而培養學生的創新意識和創新能力。切實將我國對新課改對學生的各項要求落實到實處,把培養德、智、體、美、勞全方面其發展的學生作為我們的奮斗目標,不斷培養學生的創新能力使其能夠為學生日后的道路發展添上色彩靚麗的一筆。

參考文獻

[1]王洪振,劉淑華,程軍.高中生物實驗教學與學生創新能力培養的研究[J].中學教學參考,2015,(02):115-116.

[2]趙中林.高中生物教學中學生創新能力培養對策[J].中國科教創新導刊,2012,(12):17.

[3]曹麗艷.高中生物培養學生創新能力的對策[J].中華少年,2016,(06):147-148.

作者：李秀鴻 單位：四川省簡陽市石橋中學