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摘要:當(dāng)下，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)也在悄然發(fā)生著變化。隨著社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，單純通過課件和動(dòng)畫來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適時(shí)添加微課程這樣的新型多媒體技術(shù)來提高課堂教學(xué)效率。本文就高中生物教師如何高效使用微課設(shè)計(jì)做了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);微課程設(shè)計(jì);應(yīng)用

隨著教育理念的更新與信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育方式逐漸趨于多元化與自主化，旨在幫助學(xué)生形成獲取知識(shí)的能力與辨別真理的技巧。而高中生物是一門注重科學(xué)素養(yǎng)，探尋生物奧秘的自然學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容具有豐富性和層次性，從微觀到宏觀，從分子到細(xì)胞再到個(gè)體等，涉及生物界的方方面面。而這包羅萬象的理論中，不乏一些比較抽象和原理性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，單純靠課件和動(dòng)畫來說明問題，難免顯得力不從心。而微課程的引入，可以恰到好處地彌補(bǔ)這一缺陷，精致短巧的微課程可以針對教學(xué)中的難點(diǎn)有的放矢，能夠有效拓展學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對于生物知識(shí)的認(rèn)知層次。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看，加深印象和促進(jìn)對知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。本文將從微課程的特點(diǎn)入手，探討如何將微課教學(xué)合理有效地運(yùn)用于高中生物教學(xué)之中。

一、在高中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)微課程應(yīng)注意的問題

(一)整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)科的系統(tǒng)性

整體來看，高中生物教材的編排具有一定的邏輯性，從微觀到宏觀，從生物體內(nèi)部到大自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在著一定的聯(lián)系與淵源，某些知識(shí)內(nèi)容既是其他知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸，又是其他知識(shí)內(nèi)容的演化與完善。縱觀高中生物整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，既包括從宏觀的角度研究生物的特性與性狀，也包括從微觀的角度深入剖析影響生物多樣化的原因及因素，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的科學(xué)探析。因此，微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)必然需要遵循學(xué)科系統(tǒng)性的準(zhǔn)則，以體現(xiàn)生物知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。比如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“生物體中的新陳代謝”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課，恰到好處地將酶的性質(zhì)與作用、光合作用、呼吸作用等有機(jī)整合，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解生物體中的生化反應(yīng)，從而加深學(xué)生對新陳代謝的認(rèn)識(shí)。相比之下，如果孤立講解新陳代謝的概念，往往會(huì)顯得乏味空洞，難以引起學(xué)生的關(guān)注。

(二)微課程分節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)中注重知識(shí)的延展性

微課程這種教學(xué)方式帶有教學(xué)內(nèi)容精簡短小、信息豐富的特點(diǎn)，能夠在優(yōu)化教學(xué)方式的同時(shí)有效突出教學(xué)重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)高中生物的微課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在合理考慮教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)注重知識(shí)的延展，才能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中教材中涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很多，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室由于動(dòng)手能力欠缺，往往很難看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自然對教材強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)印象不深，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)突破始終是一個(gè)難題。針對這一情況，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分塊拆分，不僅可以讓學(xué)生了解每個(gè)環(huán)節(jié)的操作技巧和操作目的，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砀倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，既加深了知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面。比如，在“有絲分裂”章節(jié)，教材安排有一個(gè)根尖分生區(qū)有絲分裂的觀察，其中關(guān)鍵流程解讀為“解離—漂洗—染色—制片”，微課程可以針對這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既展示每個(gè)環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)環(huán)節(jié)存在的必要性，學(xué)生可以身臨其境觀察染色體的行為變化。在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同材料的有絲分裂實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激起學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域

(一)將微課程應(yīng)用于抽象概念教學(xué)之中

中學(xué)生物的內(nèi)容多半與生活實(shí)際相聯(lián)系，例如生態(tài)系統(tǒng)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和神經(jīng)系統(tǒng)等等，但也不乏與生活脫節(jié)的抽象概念，比如“基因改造”“蛋白質(zhì)工程”和“等位基因”等等，學(xué)生只能從書面描述去理解，往往前面看了后面忘，而微課程可以為學(xué)生呈現(xiàn)基因改造的原理和改造的過程，介紹蛋白質(zhì)工程的具體情況，圖文并茂解讀等位基因，讓學(xué)生真實(shí)感受到抽象概念的具體意義，如此一來，學(xué)生自然印象深刻。

(二)將微課程應(yīng)用于重難點(diǎn)知識(shí)的突破中

生物學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)中識(shí)記的內(nèi)容較多，而學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間張冠李戴的情況，利用微課程可以有效整合本節(jié)或本章乃至本冊教材的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，光合作用中，學(xué)生對真正光合速率、凈光合速率分不清，在圖上憑感覺判定，作業(yè)是事倍功半。教師可以巧妙利用微課程，針對易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門輔導(dǎo)，搭配具體的例題，配以詳細(xì)的解讀，學(xué)生反復(fù)觀看后，慢慢就能明白并學(xué)會(huì)使用。這樣既能解決上課時(shí)間不夠用問題，又能解決學(xué)生參差不齊的問題，可謂一箭雙雕。

三、結(jié)語

整體來說，高中生物教學(xué)中使用微課程，應(yīng)該本著體現(xiàn)學(xué)科特色，輔助課堂教學(xué)的宗旨，在微課程教學(xué)內(nèi)容中突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，力爭在拓展學(xué)科知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的提升。微課程在教學(xué)中的作用和地位不容小視，如何進(jìn)一步挖掘微課程的魅力，我們還需要不斷探索。

作者:張靜 單位:臨泉第一中學(xué)