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一、個性化教育的內涵與特征

個性化教育中的“個性”目前還沒有統一的界定，教育的個性化主要是指在個體在先天的基礎上，通過后天的教育和外化影響，逐漸形成有利于個體自身成長的獨特教育手段。個性化教育面對獨特的個體，通過適合每個人獨特生命的手段，發掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發展的教育。個性化教育不同于“個別教育”、“一對一教育”或“特長教育”，它強調的是尊重人的個性和人的個性的潛能發揮，是促進受教育者的現實個性素質向理想個性素質轉化的過程。實施個性化教育是時展的要求，也是高職院校自身發展的需要，個性化教育要基于兩個前提，一是發現并尊重學生的現有個性;二是提供有利于學生個性提升的物質條件。個性化教育的終極目的就是培養個性化的人。個性化教育的特征主要體現在以下四個方面:一是要立足“以人為本”的教育思想。個性化教育的重心在學生，學校和教師要樹立為學生服務的理念，尊重學生的個性和需要，謀求適合差異的教育教學方法。二是要基于和諧教育。要將學生的全面發展與個性發展相結合，將社會發展與個人發展相結合，將個性的自然性與社會的統一性相結合。三是要突出自我教育。個性的發展只能由自己來完成，教師要通過情景假設、心理暗示、自我激勵等措施來幫助學生培養興趣、增強自信，從而達到自我成長和自我超越。

二、個性化教育與學生創新創業人才培養關系

個性化教育與創新創業培養具有相同的內涵，都是致力于培養富有創新意識和創造能力的人才。個性化教育最基本的特質便是主觀創造性，教育者要注重強調教育的社會意義的同時要注重學生的個性化需求，兩者互為一體。實施個性化教育有利于實現教育公平，有利于學生創新創業能力的培養，個性化教育是高等教育大眾化后的必然趨勢，也是高校培養創新創業人才的根本途徑。一方面，大學生創新創業需要一種獨立探究的精神，要打破課堂教學常規，鼓勵學生獨立判斷和思考問題，不循規蹈矩、墨守成規;另一方面，個性發展的核心要素是創造精神的發展，只有充分發揮學生的個性特征，才能最大限度地激發出學生的優勢潛能，促進學生成人成才，不斷明確自己的創新創業方向。

三、個性化教育與創新創業能力培養的實施途徑

(一)改變傳統教育觀念高職學生成人成才教育需要堅持“以人為本”的教育思想，采用不拘一格的人才培養模式，制定個性化的培養計劃，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”不能只停留在口號上，要針對每個學生的心理特點和學習優勢，揚長避短、因材施教，不將學生框定在分數的“模具”里，不將英語語法、翻譯等能力作為衡量學生實習的標尺。在語言教學中要善于疏通學生的壓力，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生用肢體語言、自我知曉的口語、眼神傳遞信息等方式開展語言交流，將語言交際能力放在首位，同時，教育者要樹立導向正確的教育價值觀、學生觀和教學質量觀。

(二)創新商務英語課程體系高職商務英語專業的課程體系創新需要按照“四個結合”的原則開展，一是將學生的需求和社會的需求相結合，二是將語言能力和綜合素質相結合，三是將語言技能和專業技能相結合，四是將課堂學習和自主學習相結合。創新商務英語課程體系要以學習者為中心，堅持學生、社會和課程目標相統一，注重將各國各地區的商務文化與語言學習有機結合。商務英語課程體系創新要體現側重于語言知識和語言技能培訓，重點培養學生運用英語語言進行商務溝通和處理國際商務中的實際問題的能力。在時間安排和選修課的安排上更加靈活多樣，引導學生結合自己的興趣和未來就業的方向選擇學習的課程。與此同時，要優化課程內容，選擇合適的教材，加強實踐教學和計算機輔助教學，不斷提高商務英語課程的教學質量。

(三)實施英語口語流程性動態教學流程性動態教學引領著教學變革的走向，它以教育學和心理學為基礎，科學設計大學英語口語的教學過程，突破傳統的授受模式，探索和構建具有個性化和特色的英語口語教學新模式，倡導張揚個性的教育理念，在教學過程中注重過程性、發展性、開放性和變動性，讓教師與學生的發展保持同步。在具體實施過程中，一是要采用分級動態教學的設計方式，二是要采取分級動態的教學管理，三是要對教師的教學方式和學生學習的方式進行變革，四是要對教學質量的評估體系進行改革。實現師生關系由“主體———客體”到“我———你”的關系轉化。

(四)注重個性化與多元化的融合與體驗規模擴張后的高職院校不能成為“標準化產品”的“制造商”，面對規模化教育與個性化教育的矛盾和沖突，高職院校要力圖擺脫統一的“生產線”模式，鼓勵學生創新。主要從以下幾個方面著手:一是探索課程的自由組合與更新。要鼓勵學生自我探索，不斷設計新的課程與專業，同時，要圍繞核心課程實施自由選課制度，形成多元化的知識結構。二是實施個性化與多元化的教育和體驗。高職院校要為學生營造人性化的校園氛圍，將人文關懷融入課程安排以及生活的點滴。三是打鐵還需自身硬，高職院校要鍛造自身的競爭力，面對市場，明確定位，辦出特色。

(五)培育商務英語專業特色高職高專商務英語專業具有跨學科復合型的專業特點，該專業的培養模式應以培養“寬、厚、活”的三維能力為培養目標，確立“語言能力+商務知識+綜合技能”的課程模式。在校內的教學環節中進行“英為商用，商英結合”的教學實踐，融合商務知識和英語能力。即在英語課程的教學中融入商務知識、在商務課程中采取雙語教學。對一些核心的商務課程，如“國際貿易實務”、“商務英語函電”等，采用雙語教學的模式，讓學生在英語的氛圍中學習商務知識，避免學用脫節。

(六)試行“潛能導師制”商務英語專業的發展需要建立一支關愛“潛能生”導師隊伍，構建和諧校園和“追求人人成功，力爭個個成才”的理念。高職院校有少數學生在思想品德、行為習慣、學習方法、心理素質以及人際交往和能力發揮方面存在一定的偏差，這就需要每位導師深入訪“三室”，即教室、寢室、實訓室，以平等、民主、熱情的態度與學生交流溝通，結對談話，幫助“潛能生”糾正學習和思想上的偏差，從而充分發揮“潛能生”的潛智潛能，全面提高“潛能生”的思想素質和業務能力。

(七)加強實踐教學環節高職商務英語專業應該以能力為本位和以就業為導向加強實踐教學環節。高職英語實踐教學目前存在課時少、教師指導能力不足、缺乏評價標準等問題。“能力為主，夠用為度”的教學原則在教學過程中還未真正得到體現;同時，以市場需求為導向，以服務地區經濟建設為宗旨的課程教學改革還不夠深入。商務英語是一門交叉性的學科，與其相關聯的管理學、市場營銷、國際商法、企業文化等等相關學科學生也應該了解，在實踐教學中應該采用“室內交互式教學”、“戶外體驗式教學”等教學方式調動和激發學生興趣，促進學習效果的改善和提高。

現代社會突飛猛進，我國高職院校的教育改革也在不斷地推進之中，對創新的需求非常強烈，高職院校不能再像往日一樣，制造“同一型號的標準化產品”，應該主動適應國際國內形勢發展的需要，不斷改革創新。學生就像一顆顆小樹苗，需要汲取不同的養分才能茁壯成長，高職院校商務英語專業更應順應時展的需要，不斷進行課程和專業設置改革，實現個性化與多元化教育創新，培養時代需要的創新創業人才。

作者：劉洋單位：黃岡職業技術學院