前言：本站為你精心整理了高職商務英語職業核心能力培養研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、引言

20世紀70年代，隨著科學技術的不斷發展，社會產業結構和勞動力就業結構發生了變化，工作組織形式和生產方式也發生較大的變化。德國學者暨勞動力市場與職業研究所所長Mertens在《關鍵能力－－－現代社會的教育革命》中指出，教育不僅要培養具備普適性的，而且還要培養可以為將來工作的職業“核心能力”的人。至此，“核心能力”的概念在歐美國家引起了極大反響。九十年代，德國將培養學生職業核心能力作為職業教育的最終目標之一。職業核心能力也逐步成為世界職業教育、人力資源開發的共同目標。伴隨著社會變革和工業變革，加強職業核心能力培養已然成為發達國家和地區人力資源開發的熱點，是世界各國教育界研究的新課題，對我國高等職業院校而言更是全新的理論。國家對高職教育的要求是要提高質量，滿足社會對人才的需求。商務英語專業作為高等職業技術教育的一個重要組成部分，其人才培養目標是培養學生既懂英語又具有較強商務操作能力的復合型人才。為適應我國高等職業技術教育新的發展形勢，滿足國家和社會對商務英語人才培養的需要，高職語商務英語專業要對教學模式和課程體系進行改革，構建以商務為背景，以英語為媒介，以實踐為核心的高等職業教育體系中商務英語職業核心能力培養模式。

二、高職商務英語職業核心能力內涵

20世紀80年代，我國學者如李懷康、童山東、姜大源等開始將國外有關職業核心能力的理論和實踐介紹到國內，并結合本國實際情況，對相關職業核心能力的概述、培養體系以及標準等方面進行研究探討并取得成效。20世紀90年代，勞動和社會保障部將人的職業能力總體劃分為三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及職業核心能力。在千禧年的第十個年頭，由教育部教育管理信息中心暨職業核心能力認證辦公室編制成《全國職業核心能力測試大綱》，正式提出職業核心能力的概念。依據大綱描述，職業核心能力的內涵是指人們在工作和生活中去除專業崗位能力之外而取得成功所必備的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等。2012年，教育部出臺了《國家教育事業發展第十二個五年規劃》。十二五規劃將培養產業轉型升級以及企業技術創新所必須具備的發展型、復合型和創新型的技術技能人才設置成為高等職業教育培養目標。隨著知識經濟社會的到來，社會產業結構正在不斷變化。同時，隨著高新技術的迅猛發展，一些傳統職業會逐漸萎縮，甚至消失．同時，一些新興行業隨之興起并日益發展。社會和經濟的變革發展要求高職院校學生除了具備本專業能力之外，還要具備職業遷移能力、職業發展能力以及其它基本職業能力即職業核心能力。由此可見，職業核心能力已經成為職業教育的一個基本概念。職業核心能力的內涵是個體適應社會經濟發展、適應科學技術進步、適應工作崗位變換以及為創業發展所必須具備的能力，包括知識、技能和態度等個體心理特征，是人們職業生涯中除去專業崗位能力以外的基本能力，是勞動者能適應崗位變遷，伴隨終身的可持續發展能力。職業核心能力具有普遍適用性、廣泛遷移性和可持續發展性等特點。職業核心能力乃是職業能力的重要組成部分，是專業技能之外又與之不可分割的能力部分。高等職業教育中，商務英語專業學生職業核心能力根據自身的專業特點可以界定為：滿足目前經濟發展過程中產業轉型升級和企業技術發展所必要的復合型、發展型以及創新技能型的人才；在個體職業活動以及職業生涯中除去專業能力以外的、具有職業遷移和發展所必備的基本職業能力，包括外語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力以及信息處理能力。

三、高職商務英語職業核心能力培養模式

（一）明確培養目標

高等職業教育以實踐教學為目標，然而，目前商務英語專業的實踐教學理論研究還不夠完備，各高職院校缺乏相關文科類專業理論指導，甚至只能模仿理工類專業的實踐體系。其后果是所設置的實踐性課程與實際操作大相徑庭。商務英語的教學目標主要通過課堂方式來實現，教學任務中搭載了很少的實踐活動，并且與企業的實際操作要求相差甚遠。同時，大多數商務英語教師缺乏企業實踐，結合企業實際的實踐性教學開展得不夠，學生的實踐能力與實際崗位需求存在差距。學校對學生職業核心能力培養尚未提到議事日程上來，很少進行專門的培養或指導。學生職業核心能力的培養沒有被納入到實際教學中，基本上沒有專門培養學生職業核心能力的課程。在對學生進行評價的體系中，基本采用量化考核評價學生，沒有將學生職業核心能力的考查納入到評價體系中來。商務英語的突出特點是知識性和實踐性緊密結合，體現現實感和實用性，即商務英語與社會和市場需要緊密結合，商務知識和語言技能的學習緊密結合。商務英語教學以商務等學科的內容為載體，培養學生的商務英語應用能力，培養學生在商務活動中進行有效跨文化商務溝通的能力以及處理跨文化問題的應變能力。因此，高等職業教育體系中的商務英語專業對學生職業核心能力培養目標就應該是：通過對學生職業核心能力的培養，使學生掌握職業核心能力基本知識，諸如商務管理知識和行業知識，通過企業實訓，將知識內化為涉外商務崗位職業能力；在模擬和參與國際商務活動過程中，提升學生崗位職業能力，提升學生職業生涯可持續發展能力。

（二）優化以實踐為導向的課程體系

1．課程體系。

優化高職商務英語職業核心能力培養課程體系，課程標準要體現職業核心能力培養要求。課程教學中滲透職業核心能力培養內容，深度融合英語語言知識與商務知識，突出實踐教學。構建融教、學、作為一體課堂教學模式，使理論學習與能力訓練得到有機結合，課內訓練與課外訓練得到有機結合；實施校內實踐與校外實踐齊頭并軌的原則，突出核心能力培養以及專業能力培養，不斷提高高職商務英語專業人才的培養質量。

2．實訓體系。

商務英語專業的實踐體系由課內實踐（課堂）、校內實訓中心（實訓室）和校外實訓基地（實習單位）構成。商務英語教學需要真實的語言環境，通過校外實訓基地真實的語言教學環境的浸潤，培養和鍛煉學生的英語實際應用能力。通過課內實踐實現學生職業核心能力培養的目標。學生在校內實訓中心熟悉商務工作流程，進行相應工作崗位整體性訓練。學生在校外實訓基地通過頂崗實習等社會實踐活動培養良好的職業素養，提高和檢驗職業核心能力。

3．評價體系。

構建高職商務英語職業核心能力培養科學、完整的實踐教學評價體系，引領學生對學習進行自我評價。評價包括個人評價與小組評價，并且以過程性評價為主，以終結性評價為輔，堅持考核能力為主的原則。

（三）構建多樣化創新性實踐共同體

建構主義的學習共同體模式可以實現有效的師生互動和生生互動，促使學生獨立思考問題，真正融入課堂。商務英語教學過程中不僅有師生的參與，還要請企業家走入課堂，構建“教師、學生、企業導師”為核心的多樣化創新性實踐共同體。實踐共同體要組織豐富多彩的小組活動，如課堂討論、角色扮演、實訓展示以及在課外進行實地調查、參觀考察和社會服務等。實踐共同體的多種合作有助于擴大學生的學習范圍，拓展學生的學習空間，豐富學生的學習生活，改變學生的學習方式。實踐共同體可以使學習內容得到深化，培養學生形成團隊意識與共同體精神，學生由此可以成為學習的建設者、探索者、創造者，達到培養學生職業核心能力的目的。

四、結語

高職商務英語職業核心能力培養基于多樣化、創新性實踐的人才培養理念，以教、學、做一體化為基礎、構建“教師、學生、企業導師”為核心的創新性實踐共同體，有效地克服商務英語傳統教學過程中語言知識與商務知識不能深度融合，商務英語教學缺乏實踐性等弊端。高職商務英語職業核心能力培養模式以學生為主體，課堂教學突出培養學生的職業核心能力。學生通過職業核心能力培養，具備更強的職業適應性和靈活性。真正實現教育要提高學生的學習能力、實踐能力、發展能力和創新能力，提升學生知識、技能和能力素質，主動適應社會，開創美好未來的愿景。

作者：劉玉梅 單位：廣東女子職業技術學院應用外語系