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在這幾年里，我對初中數學新教材踐行新課程新理念的教與學做了一些大膽的思考和實踐，在與新課程新理念的愉悅對話中領悟了共通的教學智慧，形成了一些觀點。以下就是我個人的幾點看法和體會，敬請專家和同行斧正。

一、新教材內容生本化

這里，所謂的生本化是指“以人為本”、“以學生的發展為本”的新課程新理念。新課程標準指出：九年制義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有用的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

隨著新課程目標將由原來過多地“關注知識”轉變為“關注學生”，教師由“目中無人”到“目中有人”，更加關注學生的情感、態度、價值觀，這種“生本化”的課程體系致力于培養學生的可持續發展的基本素質，從青少年學生的角度去看數學、學數學，體現了學生的需要，把學生當作學習的主人。I.S斯塔爾指出：“能夠用來促進學習的任何正當的方法和手段，都是合理的。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝嗇糖。”新教材增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動，如做一做、聽一聽、說一說、試一試、玩一玩、想一想、練一練、擺一擺、猜一猜、讀一讀、數學故事、數學游戲等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現，更符合孩子們的口味。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。

二、情景展示生活化

貼近生活，特別是貼近生活中的數學是新教材最鮮明的一個特點。如何讓學生在生活中學習數學，是提高新課程教學質量的關鍵。以往數學過分強調數學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內容的選擇上，往往忽視學生的接受興趣，忽視教學與學生生活的聯系，顯得枯燥，缺乏吸引力，學生心目中總認為數學是抽象、深奧的學問。而實際上，數學知識并非空穴來風，數學定理也并非不食人間煙火，恰恰相反，數學中每一個新的知識點，都是因解決實際問題的需要而發展起來的。新教材強調注意從生活和學生的角度去選擇內容，設計畫面，編寫例題，設置練習。

新教材也強調教師應用學生熟悉的東西講數學，多舉生活實例激發學生的學習興趣。在教學中，我深感從實際問題入手更能激發學生的學習熱情，甚至可以收到意想不到的效果。

三、教學過程活動化

新數學課程標準指出：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度……”。荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種‘再創造’的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。”他認為：“學習數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學。”

教師應該抱著與學生一同學習、一起成長的心態，改變傳統的“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”，給學生提供從事數學活動和交流的機會，把教學過程變成師生交往，共同發展的互動過程。教師教學生學是“互動”而不是“被動”，“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。

教師在教學活動中要善于捕捉素材，并通過借助圖片折疊、游戲、動手操作等多種多樣的呈現方式有機創設適宜于學生領悟的問題情境，使學生在數學學習的過程中充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動、游戲中學到數學知識，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的特點，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”。同時，通過數學活動，把良好的學習態度、科學的學習方法、嚴謹的求知精神傳給學生，滿足不同學生的不同學習需要和發展。

四、學習方式多樣化

新一輪的基礎課程改革，決不是換一套教科書，也決不單是課程內容的調整，而是一場教育、學習觀念的更新，人才培養模式的變革。教與學是一對矛盾的統一體，教師的教（教書與育人）是一方面，學生的學（發展與成才）是另一方面。學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，有接受學習、自主學習、合作學習、探究學習。在實踐中，提倡學生自主、合作、探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

在教學中，如何落實多樣化的學習方式呢？我們可以采取靈活多樣的小組賽、個人賽、班級賽等活動，把競賽帶入課堂，學生的好勝心和求知欲更加強烈，積極地參與到競爭學習中，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性，在不知不覺中學到不少有用的知識。我通常的做法是讓學生自由組合成4—6人小組，教師適當作組間均衡。組長由教師指定或輪流當，在課堂上負責整理每個學生的發言，并準備在全班交流時談出自己小組的見解，發言代表本組而不是代表個人，組內其它成員可再進行補充；在課題學習活動中負責組織如下工作：誰收集資料、誰整理、誰執筆、誰打印……在活動中，讓學生自己去求知，自己去感知，教師給出現成答案或結論的做法是不明智的，最明智的做法是把課堂的時間與空間交給學生，多為學生創設感知體驗的機會，促使學生們確立主體意識，充分調動他們的積極性、主動性；堅持做到以人為本，以學生為“先”，讓學生先想、先看、先講、先做，真正做到：學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做；學生能想到的，老師不提醒。在小組討論中，思維活躍的同學可以闡述自己的見解，可以多做；不愛發言的學生，可以只跟他的同桌交流，可以跟著做。

多樣化的學習容許學生異想天開，容許學生辯解和爭論，容許學生犯錯誤，允許學生保留自己的不同觀點。每一個學生的觀點都應受到尊重，對同一個問題，可以有不同的解決方法。只有使學生真正置于主體地位，讓不同的學生有不同的表現空間，多樣化的學習活動才能行之有效。

五、參與時空開放化

新課程將學習內容重新劃分為四大塊，即：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與應用，其中的實踐與應用又分為三個學段：第一學段叫實踐活動，第二學段叫綜合應用，第三學段叫課題學習，特別是增加了實踐與應用知識塊，幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗緊密相聯系的、具有一定挑戰和綜合性的問題，以提高他們解決問題的能力。數學內容的開放，學習資源的拓展，必定帶來學生參與學習方式的變革，讓學生的學習由室內走向室外，由校內走向校外，給學生更大的發展空間，更高的發展平臺。

在新課程新理念下，教師與學生不是“一桶水”與“一杯水”的關系，而是引導學生“找水源”的關系。建立開放式的學習體系，幫助學生更直觀、更現實地接觸生活，讓孩子們融入社會，融入自然，充分利用各種資源，放開手腳，大膽嘗試，勇于探索，不斷創新。

六、結語

新的課程體系與傳統的課程體系的確有著巨大的差別，特別表現在教材內容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。經過八年來的教學實踐，我認為，新課程新教材新理念很適合青少年學生群體，它能充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創造精神。