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所謂分層布置數(shù)學作業(yè)是指在班級教授課程的過程中采用顧全大局照顧所有學生的共同特征的同時又有針對性的重視個體中的差異。布置作業(yè)的時候選擇設定不同的層次要求來布置，激發(fā)學生自主學習的能力，全面地提高學生的素質。

一、分析背景、找出問題

傳統(tǒng)的教學方式中對作業(yè)的布置同等對待，導致了學生對于學習缺乏足夠的動力和激情，造成了輕視或懈怠，沒有最大化地發(fā)掘學生的特點，找出學生的最好的學習方法，這樣得不到提高。在這樣的情況下，分層作業(yè)的提出是很有必要性的。沒有兩個同樣個性和特點的學生，所以對于學生的作業(yè)也應該具有針對性和獨特性，體現(xiàn)因材施教的方法，更加有效地進行教學。

二、劃清層次、針對設計

在有針對性的布置作業(yè)的時候首先要弄清楚學生的層次。通過對平時學習能力的考查，學習成績的記錄和上課的表現(xiàn)等進行綜合的考慮后進行作業(yè)布置的分層，一般是分為A、B、C三層，A是最佳，B是一般，C是困難。將全班學生作業(yè)的情況也分成了3個層次，以后的作業(yè)安排就按照劃分的標準來進行安排，在A層學生的作業(yè)中主要涉及的是知識點的靈活運用和一些概念的發(fā)散性問題，B層則是知識的熟練掌握和綜合應用，C類則是以基礎知識為主的運用。在這樣的劃分過程中還可以起到帶動作用，A層學生是學習的榜樣，在學習中要起到帶頭的作用，拉動B層學生，引導C層學生。有時候可以跨越層次來做作業(yè)，提高學生的要求。這樣的模式是不斷進步著的，在一段時間內可以進行調整。

三、分層布置、講究方法

對學生進行了分層后，就要進行分層布置作業(yè)。每個層次的學生的難度是不一樣的，對待學生的教學的策略也應該是不同的。對于A層的學生來說可以大膽地讓學生自主學習與解答問題，指導不需要太細致，發(fā)散思維即可。對B層學生要進行一些方面的引導，一些重點地方的點撥和指導，作業(yè)可以在合適的督導下完成。對C層學生則要進行細致地指導，在重點知識的講解時應該進行有耐心地重復式教學以幫助理解和記憶。分層布置作業(yè)首先是在祖業(yè)的制定上應該有級別，發(fā)散式、提高式、基礎式，集中難度級別的作業(yè)可以針對性地發(fā)給形同級別的學生，或者設定級別，讓學生自主地去選擇，適合自己的，幫助學生在自身范圍內解答問題。例如：在學習了實際問題之后，C類學生的作業(yè)是最基本的知識的訓練。“學校某處有一個長方形的花壇，長是10米，寬是5米，如果將花壇的長增加2米，那么花壇的面積現(xiàn)在是多少？”；B層學生的題目則要注意知識的綜合運用，“學校某處有一個花壇，面積是80平方米，如果花壇的長和寬都減少到原來的一般，花壇面積變?yōu)榱硕嗌伲俊保籄層的題目側重于考查學生的智力，提高知識的深度，“學校某處有一個花壇，長是10米，寬是5米，如果將花壇的面積增加20平方米，有哪些方法？”這樣的分層布置作業(yè)的方式，將學生對于作業(yè)太難或者太簡單的問題解決了，使學生的能力都得到最大的發(fā)揮。分層布置作業(yè)的方式還可以是老師在布置作業(yè)的時候選擇幾套難度和數(shù)量作業(yè)，分為1到5顆星的難度，學生可以根據(jù)自己的能力和對自己的要求加以選擇。作業(yè)可以是靈活的，有的是實踐性的，有的是探討性的，有的則是計算，綜合全面的考查學生各個方面的學習能力。例如：在學習了數(shù)量的單位換算后，對作業(yè)的設置可以是：普通性的題可能是一些不同單位的換算問題，“1噸300千克=（）噸”；實踐性的題可以是，“學習將生活中的一些數(shù)量測出，然后進行大小比較和單位的換算，制作出一張表”；發(fā)散性的題可以是，“將學習到的知識加以發(fā)揮，能夠做出一定的規(guī)律的總結么？”各種作業(yè)形式合理的共同存在，供學生選擇，全面發(fā)展。

四、分層講解、及時調整

學生的作業(yè)是按照層次制定的，在評獎的時候也要分層操作，采用不同程度的評價標準，對每個層次中的優(yōu)秀者都進行贊揚，激勵學生學習的進步。在差生中也要采取鼓勵政策，尋找到閃光的地方，對于做得很優(yōu)秀的方面也要褒獎，激勵他們不斷前進；對于中等生的評價要中肯，肯定他們的一些方面然后再對他們提出希望，爭取有更好的進步，向優(yōu)秀生靠齊；對于優(yōu)等生，要堅持高標準，毫不懈怠，不能一味地贊賞，還要不時地敲下警鐘，使他們繼續(xù)保持上升的動力，不斷地取得突破。

分層作業(yè)旨在有針對性的對學生學習的成果做出檢驗，是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展模式的，在小學的數(shù)學教育方面將會取得很好的成效，對于素質教育的提升將起到了很好的示范作用。