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如何讓小學數學活動課“動”起來，在數學活動課的組織實施中，我始終把學生的自主性擺在首位，讓學生自主地、積極地參與，動口動腦動手，培養學習興趣，激發學習潛力，發展個性特長，推進個體主動、積極、和諧、全面發展。“動”是數學活動課最大的特點，教師應該將“動”貫穿于數學活動課組織和實施的全過程。

一、選好內容，使學生“可以動”

數學活動課作為一門特殊的課程類型，有著特殊的教學目的和要求，也就是必須著眼于獲取直接經驗。以即時信息為內容，以實踐為主要手段，引導學生從書本走向實際生活，從課堂走向親身體驗，全面提高學生的數學素質。活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。

1.實踐性內容。

實踐性是數學活動課的主要特性，它改變了應試教學中“填鴨式”的教學方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手的實踐活動中拓展知識，發展能力。在一次數學活動課上，我組織部分學生到市場進行實地調查，收集材料，然后制成統計表。如冬瓜1千克2元、草魚1千克12元、五花肉1千克12元等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，學會了整理和分析數據，還明白了“生活中處處有數學”。

2.趣味性內容。

根據學生當前的需要或學生有興趣的題目來做數學游戲，可以激發學生的學習熱情，讓學生在輕松、愉快、和諧的活動中，領悟一些數學思想和方法。如在班會課上讓學生做“摸圖形、說圖形”的游戲。先對學生進行分組，再讓學生蒙著眼睛分別從學具袋中隨意摸出一張圖形，并說出它的名稱，看哪組說得又對又快。這樣可以加深學生對長方形、正方形、三角形、圓、梯形、平行四邊形等等這幾種圖形的認識，感悟這些圖形的一些基本特征，同時又活躍了課堂氣氛。

3.競爭性內容。

有位學者說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，個別同學對本來不甚熱情的活動也可能變得主動參與，枯燥的題目也變得有趣。如“十分鐘口算賽”，學生都想爭當前十名而使整個過程緊張、愉快，學生們個個都投入，效果很好。

二、放手指導，讓學生“真正動”

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正地“動”起來。

1.放手讓學生參與活動的設計。

開始時，教師可就活動的設計和內容征求學生的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如讓學生自主設計了一節“過一個有意義的六一”的活動課，他們設計了口算賽、畫圖賽、數字接龍、巧拼七巧板等內容，學生興致高漲，反映良好。

2.放手讓學生參與活動準備。

學生參與出題、設計的活動，會“動”得很投入。從學具、教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生全程參與。教師主要是做好“小主持”的指導。如在“過一個有意義的六一”這節活動課中，學生不但把教室布置得五彩繽紛、喜氣洋洋，還自行準備了許多水果、糖、卡片等獎品，獎勵活動優勝者。

3.放手讓學生在活動中一展身手。

活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動過程中某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課“房屋設計賽”，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生用學過的幾何圖形設計自己喜歡的房屋，結果連最差的學生也能完成，一些樓房的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。

三、巧選形式，讓學生“全體動”

數學活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，應讓每個學生都動起來。數學活動課的形式是多樣的，如口算賽、應用題訓練、拼圖訓練、調查觀察、數學技能競賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發，巧選活動形式。如“巧拼七巧板”活動，表演的只能是部分人，就讓其余同學做評委，對表演作出書面及口頭評論和打分，活躍了競賽氣氛。

四、優化結構，讓學生“全程動”

為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，科學設計合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在“我能行”這節活動課的設計中，先以充滿激情的語言導入情境；將學生分成若干小組，再從每組中選出“評委”。搶答題掀起第一個小高潮，接著又進行其他項目的競賽。各小組表現出良好的團隊精神，個個都熱情高漲。課堂尾聲時匯報各小組情況，最后是評選本次活動課的各項之最。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于活動的“動”中，效果顯著。