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一、研究背景

《數學課程標準》指出義務教育必須面向全體學生，關注每個學生的情感，幫助學生建立學習的成就感和自信心，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級的學校教育打下基礎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣寫道：“對于有的學生五分是成績的標志，而對于有的學生三分就是了不起的成就。”“為什么有的學生從小學一年級開始就成績不及格，甚至有的成為落伍得無可救藥的孩子，這是因為在學校最主要的領域———腦力勞動中缺乏分別對待的緣故。”這些論述發人深省，引人深思，仍然對我們現在的小學數學教學具有極為重要的指導意義。

二、問題分析

通過聽課、學生問卷調查等方式探尋造成上面問題的原因，我發現關鍵是教師在課堂教學中“面向全體”的教育理念和“因材施教”的教學原則沒有得到有效落實，具體表現在：

（一）忽視預習習慣培養，不能做到以學定教。教師很少要求學生進行預習，即使要求也缺乏具體的指導。教師從上課講到下課，滿堂灌現象極其普遍。

（二）小組合作形式化嚴重，不能發揮應有作用。學生合作小組建立隨意，多為前后桌同學為一小組，不能做到組內異質，組間同質。教師備課時對于小組合作的目標、任務、時間沒有精心設計。造成小組合作形式化現象嚴重，低效甚至無效。

（三）過分注重結果評價，過程激勵評價不到位。教師過分注重階段性檢測成績，而缺乏對平時課堂表現、作業完成等情況的過程激勵評價，導致學生學習興趣不濃，學困生越來越多。

（四）課堂作業處理隨意，不能有效反饋學情。大多數課堂作業留到課下，學生抄襲嚴重。課堂作業題多為課本習題，教師沒有針對學生實際設計檢測題，導致課堂作業針對性差，教師對學習效果把握不清，不能及時進行補救。

（五）數學教育急功近利，缺乏遠大思想引領。教師教數學只是為了讓學生考出好成績，學生學數學只是為了考出好成績。教師忽視數學與歷史、數學與生活的密切聯系，學生對數學的感覺是枯燥與乏味，感受不到數學的魅力。

三、實施策略

（一）總體思路。

通過在課堂教學的不同環節關注不同層次的學生，調動全體學生參與，實現不同的人得到不同的發展，從而全面提高教學質量。

（二）內涵界定。

“三層”是指三個不同層次的學生，即：學優生、中等生、學困生。“四步”是指在課堂教學中的四個環節：教師引路—自主修路—合作修路—共同走路。

（三）模式介紹。

（四）主要措施。

1.與“學案導學”相結合，培養學生預習習慣。

“學案導學”是指教師結合教材和學生認知特點，制定學習目標，學習目標定位在教學目標的基本目標和提高目標，設計小步驟、具體化的問題引導學生自學。

（1）當教材知識跨度大時，細化探究過程。學案的設計要緊密圍繞課本，通過精心設計的問題引導學生深入學習課本知識。而教材的編寫必須簡潔，不可避免地使教材無法完整展現知識發生、發展的過程。這是造成學生自學困難的重要原因之一。這時學案的設計，就要結合具體細致的實例，搭建臺階，幫助學生深入學習課本新知。

（2）在解題的關鍵處設計問題，引發學生深入思考。通過預習，學生對結論有了一定的了解。所以學案的設計不能僅僅停留在對結論的直接考查，要準確把握學生的實際情況，在解題的關鍵處設計問題，幫助學生加深對解題方法本質上的理解。

（3）當學生對學習新知所必備的知識基礎遺忘時，設置復習問題。由于新教材遵循“螺旋上升”理念，打破了以往學科知識的系統性。學生在學習新的一章時所必備的知識基礎有所遺忘，導致學生預習困難。這就要求教師在課前認真思考哪些知識需要復習，學案首先安排“溫故知新”環節，清晰地指導學生復習哪冊書第多少頁，精心地設計問題，從而讓學生能夠在較短時間內回憶起所需知識，保證預習的順利進行。

2.建組立制，小組合作求實效。

三層四步教學模式的其中一步就是合作“修路”，每到數學課，學生課前就以小組為單位坐在一起，每節課都有8—10分鐘的小組合作學習的環節，每節課都要有中等生和學困生代表小組展示。這樣，通過長期演練，組長與組員之間的互幫互助會更加主動，更有成效。

3.賞識激勵，過程評價促發展。

（1）學生基本功過關驗收制度。為了激發并保持中等生和學困生的學習興趣，我每兩周開展一次學生基本功過關驗收活動，考查基礎知識、基本技能、基本方法，學生的成績分為優秀、良好、過關、不過關四個等級，對過關的同學下發喜報。此舉有力地激發了中等生和學困生的學習熱情。

（2）星級課堂表現評價。我還開展了“每日之星”、“月度之星”、“年度明星”星級課堂表現評價活動，每節課學生深刻地思考、精彩地講解都可以得到一顆每日之星，每月匯總一次評選“月度之星”，雖然只是一張紙，但學生格外珍惜，課堂氣氛非常活躍，他們爭著到前面回答問題，很多時候需要通過“石頭、剪子、布”決定誰來展示。

4.改革課堂作業形式，發揮作業的成長記錄功能。

我們將傳統的作業改革為挑戰珠峰登山作業：選取2008年奧運火炬在珠峰傳遞的路線上的三個營地設計三層作業：選取海拔5200米的大本營的寓意設計基礎題，選取海拔6500米的前進營地的寓意設計提高題，選取海拔8300米的突擊營地寓意設計挑戰題。采用這一形式后，學困生會一步一步朝前走，鍛煉了他們永不放棄的意志品質；學優生從大本營出發，培養了他們腳踏實地的學習作風。根據教學內容的聯系，大約兩周對登山作業進行裝訂。教師對學生的進步情況進行表揚，讓每一名學生看到自己最近一個階段的進步。當學生看到自己一張一張完成的作品裝訂成冊時，他們都格外珍惜，感受到付出的充實、收獲的喜悅，這是傳統作業所無法比擬的。登山作業集就是錯題集。這樣的錯題集最為真實、最具實用性，學生在每次基本功過關和考試前都會運用登山作業集進行復習，提高了復習的針對性。

回首一路走來的研究之路，讓我收獲了很多：收獲了學生成績的進步，提高了自身的業務素質，實現了自身的專業成長……在未來的數學教學路上，我堅信每個學生都能學會，我將不斷改變自己，從而步入教學的新天地，體驗幸福的教育人生。