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嶄新教育模式在小學數學課上的運用

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嶄新教育模式在小學數學課上的運用

一、研究背景

《數學課程標準》指出義務教育必須面向全體學生,關注每個學生的情感,幫助學生建立學習的成就感和自信心,為學生進入和適應社會打下基礎,為學生進一步接受高一級的學校教育打下基礎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣寫道:“對于有的學生五分是成績的標志,而對于有的學生三分就是了不起的成就。”“為什么有的學生從小學一年級開始就成績不及格,甚至有的成為落伍得無可救藥的孩子,這是因為在學校最主要的領域———腦力勞動中缺乏分別對待的緣故。”這些論述發人深省,引人深思,仍然對我們現在的小學數學教學具有極為重要的指導意義。

二、問題分析

通過聽課、學生問卷調查等方式探尋造成上面問題的原因,我發現關鍵是教師在課堂教學中“面向全體”的教育理念和“因材施教”的教學原則沒有得到有效落實,具體表現在:

(一)忽視預習習慣培養,不能做到以學定教。教師很少要求學生進行預習,即使要求也缺乏具體的指導。教師從上課講到下課,滿堂灌現象極其普遍。

(二)小組合作形式化嚴重,不能發揮應有作用。學生合作小組建立隨意,多為前后桌同學為一小組,不能做到組內異質,組間同質。教師備課時對于小組合作的目標、任務、時間沒有精心設計。造成小組合作形式化現象嚴重,低效甚至無效。

(三)過分注重結果評價,過程激勵評價不到位。教師過分注重階段性檢測成績,而缺乏對平時課堂表現、作業完成等情況的過程激勵評價,導致學生學習興趣不濃,學困生越來越多。

(四)課堂作業處理隨意,不能有效反饋學情。大多數課堂作業留到課下,學生抄襲嚴重。課堂作業題多為課本習題,教師沒有針對學生實際設計檢測題,導致課堂作業針對性差,教師對學習效果把握不清,不能及時進行補救。

(五)數學教育急功近利,缺乏遠大思想引領。教師教數學只是為了讓學生考出好成績,學生學數學只是為了考出好成績。教師忽視數學與歷史、數學與生活的密切聯系,學生對數學的感覺是枯燥與乏味,感受不到數學的魅力。

三、實施策略

(一)總體思路。

通過在課堂教學的不同環節關注不同層次的學生,調動全體學生參與,實現不同的人得到不同的發展,從而全面提高教學質量。

(二)內涵界定。

“三層”是指三個不同層次的學生,即:學優生、中等生、學困生。“四步”是指在課堂教學中的四個環節:教師引路—自主修路—合作修路—共同走路。

(三)模式介紹。

(四)主要措施。

1.與“學案導學”相結合,培養學生預習習慣。

“學案導學”是指教師結合教材和學生認知特點,制定學習目標,學習目標定位在教學目標的基本目標和提高目標,設計小步驟、具體化的問題引導學生自學。

(1)當教材知識跨度大時,細化探究過程。學案的設計要緊密圍繞課本,通過精心設計的問題引導學生深入學習課本知識。而教材的編寫必須簡潔,不可避免地使教材無法完整展現知識發生、發展的過程。這是造成學生自學困難的重要原因之一。這時學案的設計,就要結合具體細致的實例,搭建臺階,幫助學生深入學習課本新知。

(2)在解題的關鍵處設計問題,引發學生深入思考。通過預習,學生對結論有了一定的了解。所以學案的設計不能僅僅停留在對結論的直接考查,要準確把握學生的實際情況,在解題的關鍵處設計問題,幫助學生加深對解題方法本質上的理解。

(3)當學生對學習新知所必備的知識基礎遺忘時,設置復習問題。由于新教材遵循“螺旋上升”理念,打破了以往學科知識的系統性。學生在學習新的一章時所必備的知識基礎有所遺忘,導致學生預習困難。這就要求教師在課前認真思考哪些知識需要復習,學案首先安排“溫故知新”環節,清晰地指導學生復習哪冊書第多少頁,精心地設計問題,從而讓學生能夠在較短時間內回憶起所需知識,保證預習的順利進行。

2.建組立制,小組合作求實效。

三層四步教學模式的其中一步就是合作“修路”,每到數學課,學生課前就以小組為單位坐在一起,每節課都有8—10分鐘的小組合作學習的環節,每節課都要有中等生和學困生代表小組展示。這樣,通過長期演練,組長與組員之間的互幫互助會更加主動,更有成效。

3.賞識激勵,過程評價促發展。

(1)學生基本功過關驗收制度。為了激發并保持中等生和學困生的學習興趣,我每兩周開展一次學生基本功過關驗收活動,考查基礎知識、基本技能、基本方法,學生的成績分為優秀、良好、過關、不過關四個等級,對過關的同學下發喜報。此舉有力地激發了中等生和學困生的學習熱情。

(2)星級課堂表現評價。我還開展了“每日之星”、“月度之星”、“年度明星”星級課堂表現評價活動,每節課學生深刻地思考、精彩地講解都可以得到一顆每日之星,每月匯總一次評選“月度之星”,雖然只是一張紙,但學生格外珍惜,課堂氣氛非常活躍,他們爭著到前面回答問題,很多時候需要通過“石頭、剪子、布”決定誰來展示。

4.改革課堂作業形式,發揮作業的成長記錄功能。

我們將傳統的作業改革為挑戰珠峰登山作業:選取2008年奧運火炬在珠峰傳遞的路線上的三個營地設計三層作業:選取海拔5200米的大本營的寓意設計基礎題,選取海拔6500米的前進營地的寓意設計提高題,選取海拔8300米的突擊營地寓意設計挑戰題。采用這一形式后,學困生會一步一步朝前走,鍛煉了他們永不放棄的意志品質;學優生從大本營出發,培養了他們腳踏實地的學習作風。根據教學內容的聯系,大約兩周對登山作業進行裝訂。教師對學生的進步情況進行表揚,讓每一名學生看到自己最近一個階段的進步。當學生看到自己一張一張完成的作品裝訂成冊時,他們都格外珍惜,感受到付出的充實、收獲的喜悅,這是傳統作業所無法比擬的。登山作業集就是錯題集。這樣的錯題集最為真實、最具實用性,學生在每次基本功過關和考試前都會運用登山作業集進行復習,提高了復習的針對性。

回首一路走來的研究之路,讓我收獲了很多:收獲了學生成績的進步,提高了自身的業務素質,實現了自身的專業成長……在未來的數學教學路上,我堅信每個學生都能學會,我將不斷改變自己,從而步入教學的新天地,體驗幸福的教育人生。

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