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多年教學實踐顯示：學生的學習成績與學習興趣成正比關系。因此，教師應當將培養學生的學習興趣作為教學的重要內容。

一、故事教學法

數學本身就是人類認識世界的工具，許多數學知識的發現、探索、形成的背后都有許多故事。而小學階段的學生仍舊有愛聽故事的天性。因此，在教學中，教師可以穿插一些有趣的故事，不僅僅可以激發學生的學習興趣，還可以啟發學生的思維。

在講解分數時，教師可以通過阿拉伯數學家花拉子密的故事營造輕松的學習氛圍。花拉子密的妻子在懷他們的第一胎小孩時，他立下遺囑：“如果我妻子幫我生下兒子，我的兒子將繼承三分之二的遺產，妻子將得三分之一；如果生下女兒，我的女兒將繼承三分之一的遺產，妻子將得三分之二。”不幸的是，在這個孩子出生前，這位數學家去世了。更復雜的是，他的妻子生下了一對龍鳳胎，那么根據他的遺囑，應該如何分配遺產呢？這個故事，一方面讓學生在生動的故事中體會到了分數在生活中的妙處，激發學生對分數的學習興趣；另一方面，通過這個故事，可以引導能力較強的學生進行深入思考，啟發學生的思維，并進一步解決這個故事中的難題。

二、多媒體教學法

隨著科學技術的發展，在課堂中借用多媒體工具，通過視頻、聲音、圖片進行信息處理，可以將復雜、抽象的數學問題變得簡單、具體、形象。這種多元化的感官刺激，不僅僅可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，還可以簡化知識，便于學生理解、掌握。

例如，在學習圓的面積時，老師可以通過動態的圖片展示，幫助學生進行對知識的理解和掌握。首先通過多媒體播放一個圓，動態展示分割過程，從四分、八分、十六分到無限分割，提示學生，分得越細，每一個份就會越趨近于三角形。將這些三角形進行拼接重組，形成了我們常見的圖形———平行四邊形（也可以是長方形）。根據平行四邊形的面積=底×高,而平行四邊形的底就是圓周長的一半，高相當于圓的半徑，由此推導出圓的面積S=πr2。通過這種動態的展示，一方面可以幫助學生輕松地掌握圓的面積公式，另一方面還可以培養學生的極限思想。

三、情景營造法

數學知識本身抽象，如果將其置身于一個具體的情境之中，那么就能降低知識難度，幫助學生輕松理解。

例如，可以通過營造以下的情境來進行分數的教學。通過導入給出分數的定義：把整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。分母表示把一個物體平均分成幾份,分子是表示取了其中的幾份。這里面存在兩種數學思想，學生理解起來有些難度，一個是整體思想，對“整體1”的理解；另外一個是平均思想，即如何理解平均分。老師可以引導學生思考，在日常生活中哪些東西能體現整體思想。對每一個學生的性格進行研究時，研究對象就是單個的學生，這是最容易理解的“整體1”。然而當我們把自己班與別的班進行比較時，我們把整個班集體看作一個整體，而且這個整體1包含的數量不止一個。由此可見，整體思想與數量無關，僅僅與我們研究的問題有關，需根據研究問題，進行研究對象的選取。在對平均思想進行理解時，教師可以設置一個具體的場景：拿一根繩子，將其進行對折，這兩段繩子完全重合，便是我們對平均思想的形象化演繹。我們把這條繩子看作“1”，將其對折即平均分為了兩份。要表示這每一份，套用定義，分母就是2，分子即為1，那么這個被對折的繩子的每一份可以表示為1/2。

四、實踐教學法

數學本身源于人們對生活的探索需要，因此將所學數學知識與生活實踐相結合，不僅僅體現了理論、實踐相結合的科學精神，還可以通過實踐來幫助學生理解、鞏固所學知識。

例如，在學習百分數時，可以結合學生的日常生活來幫助學生理解百分數的重要意義。筆者首先讓學生進行幾個生活統計：①我們班學生的近視人數。②本班學生上次考試數學成績中，90～100分的人數，60～80分的人數，低于60分的人數。

通過事例①，在學生計算出我們班學生的近視率后，教師再給出近些年來的小學生近視率，通過比較，便可以大致觀察到小學生近視的變化趨勢。通過事例②，算出每一個分數區間所占的比例，就可以直觀看到學生的數學學習效果。通過以上兩個事例，我們可以看到百分數對我們生活的實際意義。學生將所學的數學知識應用到生活中，就能感知理論知識的實踐作用。

以上僅介紹了四種數學教學中的興趣教學方法，然而在教學實踐中，還有許多教學方法，如游戲法、提問質疑法等等。因此，作為教師需要根據實踐不斷探索新穎、多樣的趣味教學方法，多種組合，靈活應用，從而營造輕松、有趣的教學氛圍，提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。