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一、體驗式學習相關理論概述

體驗式學習教學是現代教學方法中最基本、最常用的有效教學方法之一，國內外的許多學者很早就已經開始了對體驗式學習教學方法的研究和探討，同時從不同的角度提出了對體驗式教學的概念定義以及相關理論概述等。本文綜合前人的研究指出體驗式學習即是教師在教學過程中讓學生通過經歷過程來獲得自身對學習的體驗和總結，并從中得到知識的洗滌和綜合性的發(fā)展。體驗式學習教學方法可以在小學數學中得到有效的推廣，其具備了親歷性、情境性、實踐性和情感性的四大基本特征，因此在教學中可以更好地讓學生對知識進行全面科學地吸收。本文將體驗式學習教學模式引入到小學數學教學中，首先分析了當前小學數學體驗式學習教學的現狀并提出了小學數學體驗式教學的策略。

二、小學數學體驗式教學現狀分析

1.從學生角度看體驗式學習現狀

通過對當前小學數學體驗式教學的現狀分析，可以知道從學生層面來看其具體現狀主要表現在以下幾個方面：

一是小學數學體驗式教學在一定程度上將數學生活化的思想逐步滲入學生的思想中，可以讓學生逐漸意識到數學問題在日常生活中的頻繁存在，可以更好地激勵學生培養(yǎng)解決數學問題的興趣；

二是體驗式教學讓學生有親身實踐的機會，一些有意義的體驗式教學活動可以讓學生在快樂和激情中學習；

三是盡管體驗式數學教學活動多種多樣，但是依舊存在著許多的問題，學生對一些體驗式數學教學活動陌生并無法產生興趣；

四是體驗式數學教學活動多數是在教師的強行安排下進行的，使得學生缺乏一定的學習積極自主性。

2.從教師角度看體驗式教學現狀

從教師的教學層面來看，小學數學體驗式學習教學的現狀主要表現在以下幾個方面：

一是在體驗式教學理論層面教師沒有投入足夠的精力和實踐去進行較為深入的研究，因此難以對體驗式教學有一個全面、系統(tǒng)、科學的掌握，體驗式教學理論基礎的不扎實對教師在教學實踐中的運用帶來一定的阻礙作用；

二是教師在數學情境的建設過程中不能從學生的角度出發(fā)，因此難以實現讓學生可以容易理解接受的數學學習情境；

三是教師在小學數學體驗式教學過程中對于書本的基礎知識有點脫節(jié)，表現為為了體驗式教學而體驗式教學，對于數學教材不能深入理解和靈活利用；

四是教師在體驗式教學過程中對學習的引導沒有充分地把握處理好主動與被動、積極與消極之間的關系。

三、小學數學體驗式教學策略

1.創(chuàng)建數學情境，激發(fā)學生學習情感

情境的創(chuàng)建是體驗式教學中最為關鍵的步驟，情境的創(chuàng)建可以從以下幾個方面著手：一是教師可以通過分析學生所處生活場景來建設具有現實意義的情境，現實生活中存在著諸多或難或易的數學問題，因此教師可以聯系學生的現實生活并從現實生活中抽離出可以解決數學問題的情境。如在進行“圓的面積”的教學時，可以設計情境：在草地上將一只羊拴在樹下讓學生來猜想，通個情境可以提出哪些數學問題。如羊可以走多少圈，走多遠，吃草的面積等。二是通過游戲情境的創(chuàng)建來進行數學教學。對于小學生而言，游戲情境的建設可以引起學生的好奇心和求趣的心理。如在進行加減法口算的教學中可以創(chuàng)建一個開火車的游戲情境，讓學生分組并編上1到6號，每個小組組成一列火車并進行小組之間的比賽，以此增加學生學習的積極性。

2.引導學生進入“再創(chuàng)造”的自主探究式體驗

體驗式數學教學對學生的自主性和創(chuàng)造性尤為重視，因此教師在進行數學體驗式教學的過程中更應該重視學生的自主探究性學習能力的培養(yǎng)和提高。教師可以根據學生的學習愛好設計一定的“再創(chuàng)造”自主探究式體驗學習模式，讓學生在探究式學習過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識并提升其實踐能力。如在“圓的認識”數學教學課堂上，可以利用如下的體驗式教學方法：首先用紙片剪下一個圓并將圓形反復對折，并引導學生來回答一些與圓相關的數學問題。老師可以問：對折后的圓有何特點呢？學生A回答：所有的折線交于圓最中間的一點。學生B回答：所有的折線的長度都是一樣的，同時將圓分成了等面積的兩個部分……然后老師再對學生的回答進行補充，并讓學生來對圓進行親身體驗，促進認識、理解和掌握。

3.通過數學交流實現體驗與合作的共贏

在體驗式數學教學中充分利用數學交流讓學生對知識進行反復的革新和復習掌握，教師還可以在學生進行數學交流的過程中發(fā)現問題并對問題進行及時的糾正、點撥和深化，從而使學生在數學交流中得到更完備的數學知識。如在進行“長度測量”的數學教學中，課堂之后教師可以組織學生對物體進行分組測量，如測量同學之間的身高、桌子的長度和高度等，并最后將所測量的結果進行匯總，小組之間進行結果的對比和測量方法的交流等。又如在進行重量的教學中，教師也可以組織學生對雞蛋、蘋果等進行簡單的稱量。在實踐過程中和實踐后進行方法和結果的交流，以此來對學生的知識進行檢查和鞏固。

4.通過數學學習體驗實現知識的靈活運用

知識學習的最終目的在于能夠靈活科學地運用知識，數學問題來源于生活，因此要求學生能夠將所習得的數學知識靈活地運用到日常生活中去。教師在數學體驗式教學過程中尤其需要注重數學知識在日常生活中的運用。如在進行“圖形認識”的數學體驗式教學中，可以組織學生完成“拼拼搭搭”的游戲，讓學生動手將不同形狀的小件圖形的零散紙片拼成自己喜歡的動物或者植物等，從而讓學生在數學知識的靈活運用中更好地內化數學知識。