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摘要：數學在現代社會中的作用日益凸現，而現實中數學教學卻與社會實際相脫離，為此，數學課程的改革提出了數學要緊密聯系學生的生活實際，本文深入分析了小學數學教學生活化的重要性。

關鍵詞：小學數學；教學生活化

修訂版《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中明文規定：數學是在日常生活生產中必須的，也是學習中必不可少的一門學科。認為實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索的過程中了解數學和認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的價值。數學探索強調的是認識數學的過程，引導學生利用現實的情境“做數學”，實際上是一個數學化的過程。數學教學生活化對學生的數學學習有重要的作用，隨著新課程的改革，培養學生創新精神和創造能力已經成為教育改革的主題，同樣也是數學教師面臨的重要任務，然而生活化的數學教學在這些方面體現出其重要的效果。

1有利于小學生創新精神和創造能力的培養

在科學技術高速發展的今天，知識不斷更新，在任何一個崗位上，都不能缺乏創新精神和創造能力的人。雖然每個人都有創新的潛能，但是要把潛能轉換成創新能力，必須要有一個合適的環境。在現在的小學數學教學中，教師往往注重知識的傳授，忽視了對學生興趣的培養，學生缺乏創新能力。多數的知識學習都是在教室黑板上完成，學生的個體學習常被忽略，對學生的學習來說缺少創造性的思維，久而久之，學生的創造能力和創新精神受到制約，也就逐漸萎縮了。數學生活化教學在培養小學生的創新精神和創造能力上的作用主要體現在以下幾個方面：第一、教師創造性地使用教材內容，不再是照著教材照本宣科，對教材中學生不熟悉的內容進行重組，善于改變舊的東西適應新的需要，這樣對小學生能起到示范的作用，學生也會嘗試做出改變，更能將學到的知識創造性地運用到生活中去。第二、數學知識的學習不能只是簡單呈現，這種方式難以激發小學生學習的創造力，而放手讓學生去尋找身邊的數學問題，能很好的激發學生的創造力。如在平行四邊形面積計算公式的教學時，教師可以改變以往的教學方式，那就是先復習長方形的面積公式，然后過渡到平行四邊形的公式上，最后學生應用公式進行計算。教師可以給學生創設一個生活情景：“李大爺的花園里有一塊平行四邊形的地，他想種花，請同學幫忙算算這塊地的面積是多少，李大爺好去買肥料。”學生們通過對手中的長方形、平行四邊形的卡片分割、剪拼、猜想、討論，最后發現它們之間的聯系，然后和老師、同學交流自己的發現，學生會發現自己的結論和數學家的結論是完全一樣的，從而獲得成功的喜悅。第三、現在的課堂多數都是老師講授，學生接受，這樣的課堂教學很難激發學生的學習積極性。生活化的數學課堂氛圍更寬松、師生關系更和諧，這樣更有利于學生創造潛能的發揮，數學問題與生活實際相結合，給學生提供了更多創新的基礎，讓學生在數學課堂中實踐、探索、交流，在探索中加深對知識的理解，產生新的思考的方法，極大地激發學生的好奇心，發展學生的創造潛能。

2促進發展小學生的數學應用意識和實踐能力

數學知識是在人類的生產、生活中產生的，并廣泛應用在生產、生活中的各個環節中，在當今科技迅速發達時代，數學已經成為人們生活中解決問題必不可少的有利工具。華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，處處都要用到數學。然而，在現實教學過程中卻存在著數學與生活相脫離的現象。在我們的數學課上，教師更多的是講公式的演算，然后用公式去套用解決問題，如果長時間通過老師的講解和練習來學數學，而不知道怎樣把數學知識應用到生活中去，試問，我們學習數學還有什么意義呢？在新課程改革中明確指出，要發展學生的數學應用意識和實踐能力，而數學教學生活化恰恰對學生的數學應用意識發揮了重要的作用。首先，數學教師應在生活中發現并提煉有關的數學問題，收集學生喜歡感興趣又能引發學生思考的數學問題，比如商場促銷搞活動，讓學生們到銀行存錢等等，將這些實際問題與課本知識相結合，從中體會到所學的數學知識與生活的密切聯系，明白了數學知識在生活中處處有用。其次，在生活化的數學教學過程中給學生提供了更多機會和條件讓學生實踐，讓學生親自實踐是培養學生應用意識的最有效的辦法之一。例如在課堂上讓學生扮演商店售貨員，模仿現實生活情境進行購物活動等等，經過這樣的實踐經歷，學生有了充分的生活經驗，對人民幣的認識也會更深刻，對學生應用意識的培養起了關鍵作用。

3有效提高小學生的數學學習興趣

興趣是學習的原動力，如果學生學習缺乏興趣，數學能力、數學素質就很難培養。但是在許多學生心中，數學就是通過做練習，得出結論，數學課就是由一些運算符號、定義、公式等組成，離開數學課，數學仿佛就不存在了，這個問題是什么原因造成的呢？一個重要的原因就是我們數學教師在數學課堂上長期留給學生的印象。在新的課程標準中，教材出現了與生活緊密聯系的教材內容，但是僅僅靠這個是不能解決實際問題的，更多的需要教師對教材進行重組，讓學生更深刻的認識數學，否則學生的學習興趣很難培養。第一，數學教學生活化可以激發學生學習的興趣，教師的引入讓學生眼前一亮，讓學生感覺到這些內容來自學生的生活經驗，或者就在學生們的身邊。相對于枯燥的內容和單純的用公式就可解決的應用題，這些更使學生感到新奇，有趣。在教學過程中，不再是老師教學生學習的過程，更多的是讓學生通過自主學習，自主探索，讓學生對數學本身產生好奇，從而對數學感興趣的一個過程。例如，在教學方向時，教師可以帶學生走出教室，在操場上去感受四個方位；在學習測量時，教師可以讓學生準備工具親自動手測量，通過步行來感受厘米、米、千米等不同的長度單位。第二，生活化的數學教學讓學生在生活中感到很有成就感。例如，教師在學習用數對表示座位這個知識點時，通過在電影院里找位置這一生活情景引入，學生感到數學就在身邊，并且處處都會用到，這比教師直接給學生講解什么叫數對，怎么表示數對讓學生更能接受，更有利于增強學生對數學學習的興趣，通過這樣的學習，會使他們有更飽滿的熱情投入到數學學習之中。

4結語

總之，面向21世紀的數學教學，我們要做到讓學生“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”生活是數學學習的源泉，數學模型則是數學知識的濃縮與概括，小學數學中概念、法則、性質等等，大多可以在現實生活中找到它們的印跡。因此，數學學習必須在學生的已有基礎知識之上進行，教師應充分調動學生學習的積極性，讓學生有充分的實踐操作機會，使學生在實踐操作、合作學習的基礎上掌握數學知識和基本技能。數學知識生活化，讓數學課堂充滿生機和活力，充分發揮教師和學生兩方面的創造性。

參考文獻

［1］劉偉．《“生活化”視角下小學數學教學芻議》［J］．科教導刊（下旬），2015．09．

［2］李森林．《小學數學教學生活化的研究與實踐》［J］．黑龍江教育（理論與實踐），2015．06

作者：羅超 單位：秦皇島市海港區文耀里小學