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摘要：小學階段是對學生能力培養的重要時期，在該時期應注意提高學生的學習意識和學習能力，進而提高學生學習的效率和質量。對于小學數學教學而言，應該結合學生的情況以及現階段的教學重點開展體驗式的教學，加深學生對知識的認識和理解。但是，小學數學體驗式教學還存在著一些問題，比如，體驗缺乏情境作用、時間保障、實踐支撐等，需要采用針對性策略，比如，創設體驗情境，激發學生體驗情感，凸顯體驗主體，激活學生體驗思維，豐富體驗活動，提升學生體驗深度等。更好地發揮體驗式教學的作用。

關鍵詞：小學數學；體驗式；問題；策略

一、引言

《數學課程標準》指出:“要讓學生在特定的數學教學的具體情境中，認識到學習對象的特征，從而獲得體驗。”可見，“以人為本”是新課程理念的根本出發點，它以學生發展為本。小學數學體驗式教學迎合了新課程理念，注重學生通過學習體驗，提升數學素養。小學數學教師要基于新課程理念，加強體驗式教學實踐探索，提升小學數學教學效率與學生數學素質。

二、新課程理念下數學體驗式教學問題

（一）體驗缺乏情境作用新課程理念下，數學學習成為學生的一種體驗活動，學生的體驗必然離不開情境作用，通過創設情境，將數學與豐富多彩的世界聯系起來。然而在數學教學中，教師不能根據小學生認知特點與數學教學內容創設情境，情境創設簡單，缺乏作用力，難以激發學生的體驗需求。（二）體驗缺乏時間保障新課程強調“以生為本”，這就要求小學數學體驗式教學能夠突出學生體驗主體，通過學生親歷體驗獲得知識，提升技能。但是在小學數學體驗式教學中，不少教師往往善于炮制問題，不能留給學生足夠的時間去體驗，學生學習情感與意志品質沒有得到有效激發，導致學生的體驗淺嘗輒止，不能深入，缺乏價值。（三）體驗缺乏實踐支撐體驗是一項豐富的學習活動，小學數學體驗式教學離不開實踐。但不少數學教師忽視學生體驗活動設計，學生學習活動形式簡單，課堂簡化為“一問一答”的形式，學生體驗成為“偽體驗”，被教師牽著被動地接受，導致學生知識不深刻，思維得不到有效發展，違背了新課程理念，也達不到體驗式教學預期。

三、新課程理念下數學體驗式教學應對

（一）創設體驗情境，激發體驗情感情境是激發學生積極體驗情感的重要手段，小學生抽象思維能力薄弱，形象思維豐富，這就需要數學教師基于學生認知特點，以新課程理念為引導，為學生創設生動的問題體驗情境與活動體驗情境。1.創設問題體驗情境。問題是小學數學常用的教學方法之一，教師通過問題引導學生在問題探究中展開學習體驗。教師要善于創設問題情境，將問題置于特定的情境下，為學生構建起知識呈現的場景，使學生在場景的作用下，以積極的情感參與學習體驗。例如，在學習“方向與位置”這一節內容時，為了將學生思維引入到體驗學習中，我借助生活中常見現象創設情境：師：同學們，有很多的旅行家喜歡野外旅行，他們是怎樣避免迷路的呢？生：依靠指南針。師：指南針主要作用是什么呢？生：指明方向。師：同學們太聰明了，讓我們一起走進“方向與位置”，為以后的旅行做好準備吧。小學生在問題情境的作用下，體驗的情感被激發出來。2.創設活動體驗情境。活動是小學數學課堂必不可少的，也是踐行新課程理念的主要方式，為了激發學生參與活動體驗的興趣，教師可以創設生動的體驗情境，幫助學生利用既有的生活經驗，在生活中有趣事例作用下，實現生活經驗向數學學習能力的遷移。例如，低年級“時、分、秒”的學習，教師可以為學生創設一個活動體驗情境。教師出示一個鐘面模型，讓學生觀察鐘面的指針有什么特點，分別叫什么名稱；再數一數鐘面的格子有什么特征，大格與小格各代表什么意思；最后再讓學生根據情境動手撥時間：刷牙時間、課間活動時間、完成作業的時間。通過創設活動情境，為學生學習構建起場景，也使學生獲得活動體驗的機會，不僅學會識別時分秒，也建立起時間概念。

（二）凸顯體驗主體，激活體驗思維新課程要求做到“以人為本”，這就需要教師在體驗式教學中，突出學生主體，突出學生的親歷性與自主性，為學生的體驗留足時間。1.突出學生親歷性。親歷性就是要改變數學課堂師生角色定位，將課堂體驗的時間留給學生，教師少講一點，讓學生的思維活躍起來，主動地參與學習體驗，真正成為數學體驗式課堂的主人。教師要將課堂話語權還給學生，讓學生將體驗過程中的感受、見解與困惑等表達出來，在體驗中始終保持學生思維的活性。例如，“千克、克、噸”教學，為了強化學生對千克、克、噸的認識，我們可以讓學生通過親歷親自去體驗，獲得真實的感受。讓學生掂量掂量一本書的重量，一杯茶的重量，再稱一稱；讓要好的朋友抱一抱，感受一下，再用電子磅稱一稱。學生由于親歷了學習過程，對克、千克、噸的認識不再僅僅是一個重量概念，而是獲得了真實的體驗。2.突出學生自主性。新課程理念下，學生的主體地位是否得到充分凸顯，衡量的一個重要標準是學生參與體驗的自主性如何。小學數學教師在實施體驗式教學時，要突出學生自主性，激發學生參與體驗的主觀能動性，讓學生樂于自主體驗，去發現問題、自主地分析問題、解決問題，而不是單純地依靠教師傳授。例如“軸對稱和平移”這部分，在引導學生判斷軸對稱圖形時，為了突出學生的學習自主性，增強學生在體驗中的主體地位，我將學生分成幾個小組，讓每一組思考判斷軸對稱圖形的方法，并且按照該小組的方案進行演示；在此基礎上，利用該方法判斷長方形、正方形、等腰梯形、菱形、等邊三角形等是不是軸對稱圖形。每一小組的學生根據軸對稱的概念，遴選判斷的方法，充分突出了學生在體驗教學中的主體地位，通過體驗有效激活了學生數學思維。

（三）豐富體驗活動，提升體驗深度學生在數學學習中體驗的深度與體驗活動有關，小學數學教師要精心設計體驗式課堂學生活動，通過活動推動學生之間的體驗互動與交流，深化學生探究活動與反思。1.推動互動與交流。數學課堂的有效性與課堂活動有關，教師要基于體驗的視角，積極推動師生、生生之間的體驗互動，提升學生交流的深度與廣度，能夠從不同角度、全面地思考問題。教師通過師生互動與交流，發揮教師在體驗式教學中的主導，突出學生主體；通過生生互動，使學生進行廣泛的思維互動，強化學生學習體驗。例如，“組合圖形的面積”這部分，如何求組合圖形的面積是一個重要問題，解答這一類問題的方法比較多，這就需要教師引導學生進行廣泛的互動，使學生打破狹隘的思維，從多個角度求解。對于學生通過互動與交流得出的答案，教師要引導學生進行有效的整合與總結，讓學生明確可以通過以下幾種方法求組合圖形的面積：合并求和、去空求差。并形成清晰的思路：計算組合圖形的面積，我們一般是先把它們分割成基本圖形，如長方形、正方形、三角形、梯形等，然后再用“合并求和或去空求差”的方法來計算它們的面積。2.深化探究與反思。新課程理念下，學生主體地位的突出離不開探究與反思，教師要根據數學教學內容，合理地組織學生提出猜想或者假設，并圍繞猜想與假設展開探究，并學會對學習活動進行反思，不斷提升自主探究能力，強化學習體驗，通過有效的反思，將體驗進一步深刻化、系統化等。例如，“圖形的運動”一節，把握圖形旋轉的要素是學習探究的一個重點，教師可以利用生活中的旋轉現象，引導學生進行自主探究與反思，通過探究獲得結論。探究一：問題1：同學們請看大屏幕，這是什么？（風車）請注意觀察，風車的葉片是怎么運動的？問題2：這個風車的兩層葉片旋轉有什么不同？問題3：什么叫順時針旋轉，誰能解釋一下，能用箭頭表示一下嗎？與順時針相反的方向叫什么？用箭頭怎么表示？最終通過探究，使學生認識到旋轉方向是旋轉要素之一。探究二：動態出示指針從“12”到“1”、從“2”到“6”。問題1：注意觀察，甲乙兩個鐘面上的指針分別是怎么旋轉的？任意選擇一個鐘面來說一說指針的旋轉過程。問題2：兩個鐘面上都是指針在旋轉，在旋轉過程中有什么不同的地方嗎？問題3：有相同的地方嗎？問題4：你是怎么知道甲鐘面上的指針旋轉了30°？問題5：通過剛才的學習，想一想怎樣就能把指針的旋轉表述清楚？小結：旋轉要素二：旋轉中心、旋轉角度，在表述時一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這幾點。

四、結語

總之，小學數學體驗式教學是新課程的必然要求，也是踐行新課程理念的有效舉措。新時期，小學數學教師要進一步解讀新課程理念，基于新課程理念的指導，深化數學體驗式教學，讓學生真正成為體驗課堂的主人。

參考文獻：

[1]安亞青.小學數學體驗式教學策略探析[J].小學教學參考，2012（14）：52.

[2]陶志俠.小學數學體驗式教學的研究與實踐[J].新課程（教研版），2014（11）：66.

作者：徐龍平 單位：浙江省青田縣阜山中學