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摘要：所謂生活化教學就是將生活中的內容引入到課堂中,將課堂與生活緊密結合起來,一方面利用學生原先積累的社會經驗和生活知識來幫助掌握復雜晦澀的理論知識,另一方面讓學生明白學習與生活是相輔相成的,能夠將學習的科學文化知識更好地運用到實踐中。生活化教學策略讓學生走進生活，對于培養學生的學習習慣和發散性思維十分重要。小學是學生開始接觸理論知識的關鍵時期，教師需要樹立好正確的教學理念，采用貼近學生生活實際的教學方法，提高教學效率。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；策略研究

一、生活化教學的概念及重要性

小學教學具有自身獨特的特點，處于這一教學階段的學生通常思維比較活躍，對于新事物和新知識有著極大的學習興趣，也很喜歡觀察日常生活中的一點一滴。但在學習科學文化知識或者說書本知識時，盡管一部分學生興趣比較濃厚，但不排除一些學生在理解概念和理論方面存在著困難，感覺到書本的內容晦澀難懂，漸漸失去了學習的興趣，甚至會將學習視為對自身的束縛。在強調素質教育和全面均衡發展的今天，這種問題對學生的長期發展是極為不利的。為了充分發揮小學生在學習新事物興趣濃厚的優勢，同時避免枯燥的課本內容束縛了學生的學習潛能，生活化教學這一概念逐漸被人們提出和運用到實際教學中。生活化教學，簡單來說就是將教學內容和生活實際結合起來，讓學生在生活中掌握知識，并積極到運用到生活中去，真正做到學以致用。隨著素質教育要求的提出和新課改的推進，應用生活化教學方式在日常教學中也顯得越來越重要。開展生活化教學具有兩方面的意義。一是培養了學生的創新能力。能夠通過書本傳達的內容畢竟有限，再加上教學空間的限制，學生的視角很容易局限在教室內，只會呆在教室做重復的題目，久而久之就形成了閉門造車的學習格局，而開展生活化教學模式將數學教學內容與生活實例相結合，這對于學生突破書本和教室的限制，提高解決問題的能力和培養創新思維無疑是有利的。二是提高學生的學習興趣。學習興趣往往是學生學習的最好引導者，在提高學習效率方面扮演者比教師更為重要的角色，只有提高了學習興趣，學生才會有主動學習的欲望，相應地，學習能力更會增強，而生活化教學方式使得學習內容更便于學生理解，能夠使學生在學習的過程中增強自信心，激發主動學習的欲望。

二、在小學數學教學中應用生活化教學方法的策略

（一）在課堂上創設生活化情形，讓教學更貼近生活實際小學生年齡偏小，邏輯思維尚在初步成形階段，對于數學這門學科，有很多公式和定理難以理解，遇到比較抽象的數學公式就很容易產生厭倦情緒，影響學習效率。針對這一問題，教師應本著生活化教學的指導思想，將生活中的具體事例和課程的學習內容結合起來，運用生活中的實例來證明抽象的數學公式，以此加強學生對理論知識的認識和理解。當然，隨著新課程改革的進行，現有的很多小學數學教材中也加入了一些生活中的具體事例，教師可以將這些生活畫面結合起來，為學生創設豐富多彩的課堂教學內容和形式，讓教學更貼近生活實際。在進行計時法的學習時，可以以個人的生活作息為例，適當地插入生動的動畫，比如學生需要在什么時間點進入學校學習，需要在學校學習多長時間，每天需要運動和休息多長時間，這樣可以幫助學生正確地掌握計時方法。再如，在進行分數這一部分的學習時，教師可以以蛋糕的分解作為實例進行講解，將抽象的分數問題轉化為現實中最直接的問題，幫助學生更好地理解分數這一概念。

（二）注意培養學生的數學生活化意識數學是一門實踐性很強的學科，它來源于生活實踐經驗的總結，同時也要被運用到生活實踐中去。只有將所學習的數學知識更好地運用于改造生活，數學才能真正發揮出它的作用。生活本身就是一個巨大的課堂，生活中的知識要遠大于課本所能涵蓋的知識范圍。學生在課堂上學習到數學知識，但學習的時間和范圍始終是有限的，因此教師要考慮培養學生的數學生活化意識，引導學生運用數學的眼光去看待生活，探索生活中的數學問題，提高數學思維能力。

（三）積極開展課外的數學活動數學教學不僅僅局限于課堂，課外的練習和活動同樣能夠對課堂的內容起到鞏固和補充作用。教師可以布置一些課外的趣味性數學活動或者是組織學生建立數學學習小組，帶領學生以數學的觀點對生活的環境進行了解，體會數學在生活中的運用。比如在進行平面圖形學習時，可以安排學生在課后尋找課堂上需要的圓形、正方形以及三角形物品或其圖片，以便在課堂學習時互相交流，加強整體對平面圖形的了解。而在進行乘法和加減法混合運算時，又可以組織學生構建“課堂小超市”，讓學生以情景劇的形式進入“課堂小超市”購買指定物品，扮演購買者的學生、扮演售貨員的學生以及進行核算檢查的學生在進行物品結算過程中都需要用到乘法和加減法混合運算。這樣一來，學生能夠在模擬購物的過程中學會乘法和加減法混合運算，并體會到數學在實際生活中的意義。綜上所述，在小學數學教學中采用生活化教學方式不僅能夠使課堂更加生動活潑，提高學生積極參與課堂討論的興趣，還能夠提高學生將學習知識運用到生活實踐中的水平，增強教師的教學成效和長遠影響。而運用生活化教學方式多種多樣，這需要教師結合自身工作實際和學生的學習水平采取特殊的策略和方法，不能一概而論，也就是說教師運用生活化教學模式需要有針對性。

參考文獻：

[1]王兆正.經歷數學化:從“數學生活化”到“生活數學化”的教學回歸與超越[J].中小學教師培訓,2008(12):41-44.

[2]吳曉紅.什么是數學教育生活化——關于新一輪數學課程改革的理性反思[J].東北師大學報,2005(4):157-160.

作者：馬希寬 單位：甘肅省臨洮縣峽口小學