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創新思維視野下陶藝課程教學探究與實踐

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創新思維視野下陶藝課程教學探究與實踐

【摘要】創新思維的提出,使得陶藝課程的教學也發生了變化,本文從使課程的設置符合時代特點、陶藝教師充分發揮好引導作用、增強教室與學生的教學互動、充分發揮團隊協作的作用四個方面對教學方法進行了分析,希望能夠促進陶藝課程教學工作的發展。

【關鍵詞】創新思維;陶藝課程;教學研究

隨著社會的不斷發展,人們越來越注重精神生活,而陶藝也越來越受到人們的關注。而高效陶藝課程的教學方式還存在一些不相適應的地方,也出現了一些問題。針對于此,本文提出了陶藝課程教學的改進措施,希望能夠促進陶藝課程的順利進行。

一、使課程的設置符合時代特點

隨著社會主義核心價值體系的不斷深化,越來越開放,越來越包容,越來越創新的社會風氣正在形成。在越來越注重創新的大環境中,陶藝課程的教學也要摒棄以往的陳舊觀念,使課程的發展更加具有時代特點和實用性。首先,應當使陶藝課程更加開放。要不斷吸收與陶藝相關的外來思想,取其精華去其糟粕,將更加新穎且實用的外來思想貫穿到陶藝課程中。不要將眼光單單放在陶藝技術上,還要借鑒許多不同行業的技術,爭取運用開放的、先進的、不一樣的技術來使陶藝取得進一步的發展。其次,陶藝的發展也不能局限于原有的教學模式,應當拓寬視野,運用創新的思維對陶藝課程進行重新審視。摒棄原有的陳舊的思維定式,將視野放寬到社會的各個領域,通過日常的觀察,將生活中的細節融入到陶藝的教學與學習中,將學習到的知識與實踐相結合,激發創新的靈感,使創新的思想充分武裝大腦,對陶藝的學習以及對社會的認知都升華到不同的層次。最后,應當使陶藝工作更加具有包容性,更符合時代特征。這就需要陶藝教師擁有更多的耐心和毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學過程中,要積極引導學生,不僅要使他們學到更多專業知識,也要給他們更多的自由發揮的空間,使學生能夠根據自己的興趣愛好來進行創作,這樣既可以更好地實現教學目標與教學任務,還還可以使學生學到更多的知識,更加熱愛陶藝這門藝術。同時,學生與教師之間也應該積極溝通交流,及時解決課程中遇到的問題,交流總結學習經驗。

二、陶藝教師充分發揮好引導作用

在日常的學習過程中,大多數的人認為陶藝課程的學習,教師是主體,學生的學習都應按照教師安排進行。其實不然,在陶藝課程的學習過程中,主體是學生,而教師在其中扮演的應該是引導者的角色。學生學習陶藝的好壞跟學生自身的素質與努力密切相關,但教師在學生發展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業素質,增強自身的能力,充分發揮好在陶藝教育工作中的引導作用。首先,教師應當充分發揮示范作用,使學生有一個較高標準的、健康的開始。學生不僅要熟練的掌握與了解陶藝制作的技術與原理,掌握制作陶藝的基本規律,了解陶藝的整體的發展脈絡,還應當對陶藝技術進行分階段且全面的分析研究學習。同時,還應當對美學有一定的涉獵,對其他相關的學科或者是專業有基本的掌握,這樣才可以使今后的陶藝學習更加游刃有余。教師應當根據學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同,為學生布置不同類型不同學習程度的作業。并且在一個階段的學習過程之后,對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合,使得學生能更全面的掌握知識。在學習專業知識的同時,教師還應該在教學中滲透一些相關的課外知識,使學生能拓展知識面,更能對知識進行融會貫通。除此之外,陶藝教師還應當讓學生觀看著名大師的陶藝,使他們對陶藝這一門藝術擁有自豪感與濃厚的興趣,并且也可以通過對大師名作的觀看,找出差距,尋找靈感,為自己以后陶藝風格的選擇打下基礎。進入車間實習期間,要使學生親身經歷從陶藝制作之初以及以后的各個過程,使其對自己所學的陶藝有深刻的理解與認識,也能激發學生對陶藝的熱愛與學習的熱情。

三、增強教室與學生的教學互動

陶藝課程的學習,一般都是教師將學習的方式與方法,或者是將陶藝制作的技巧傳授給學生。在理論課程結束后,教師會根據學習的課堂情況以及學習的內容讓學生進行練習。一般都是教師來講,通知學生進行練習,教師是整個學習過程的主導。而這種單方向的教學方式已經不再適用于如今的陶藝教學,學生的思維開始活躍,他們要求解放自己,更好地表現自己。傳統的教學模式固然有其可取之處,但是在新形勢下,創新思維的不斷發展,社會改革的不斷深化,教學方式也應當進行相應的改革,以順應時代的發展變化。這種單一教學方式要完全摒棄不符合目前教學的現狀,但應當在傳統呆板的教學方式的基礎上,增加教師與學生的互動,充分發揮學生的創造性并解放他們的天性,更好地發揮他們的陶藝能力。教師可以讓學生充當教師角色,教師聽取學生的意見與課程,學生會更加理解課程內容,教師也會更加了解學生的需求,并且也能從中找到學生的不足,在以后的課程中進行補充。學生可以向教師任意提問,針對于學生在平時陶藝課程中的相關問題,教師進行耐心解答,不僅可以使課程的學習更加有效,也可以增進師生之間的情感交流,使課堂氣氛更加融洽。教師對學生的問題進行引導與答疑,不著急公布答案,同學生一起進行思考與探索,進行觀點的交換與討論,充分激發學生學習陶藝的熱情,使學生對知識理解得更加透徹,還增強了知識點的記憶,并且拓展了學生的思維能力,促進了學生知識的全面發展,提高他們的綜合能力,增強專業素養。

四、充分發揮團隊協作的作用

教師的作用不可忽視,但作為陶藝課程主體的學生也應當充分發揮作用。只有使學生對課程的發展起到了作用,陶藝課程才真正實現了價值。而作為陶藝課程的學生不僅僅要發揮學生個體的作用,同時也應當與同學之間進行合作,發揮團體的作用。通過學生之間的團結協作,不僅可以發揮出一加一大于二的作用,還可以促進學生團隊精神的加強。平時的陶藝課程作業,教師應該讓學生進行分組合作的形式完成,這樣學生之間不僅可以碰撞出創作的火花,還能夠交流意見與看法,可以促進他們對陶藝課程有更近一步的認識,同時加深課程印象,更加熱愛陶藝這門藝術。有的學生在吸收了眾多的觀點之后,甚至能夠升華創造出更加新穎的陶藝作品。在協作中,學生不僅能夠發揮出自己的優勢,還學會了如何尊重別人,更學會了協調一些由于資源缺乏造成的矛盾,使陶藝課程更加順暢進行。

五、結語

創新思維的不斷發展促使著陶藝課程教學方式的變革,通過以上幾個方面的闡述,本文對陶藝課程以后的教育提供了可借鑒的措施,希望陶藝教育工作者能夠運用符合時展的方式進行教育工作,以促進陶藝的發展。

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作者:邱卓 單位:南通廣播電視大學

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