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【摘要】文化興國運興，文化強國運強。國家層面的文化戰略布局給予我們重新思考文化、思考管理的導向。將傳統文化中的“道法術器”理念與幼兒園管理相碰撞、相融合，構建道、法、術、器四位一體的幼兒園管理架構，正是站在“文化戰略”的高度去理解和發展教育，是在實踐中做出的文化戰略視野下的幼兒園管理新探索。

【關鍵詞】文化戰略；道法術器；幼兒園管理

教育作為文化傳承、傳播和發展的載體，承擔著文化培育和價值輸出的重任。幼兒園亦是如此。作為幼兒園管理者，我們反思學校戰略文化之道，從中華民族傳統文化汲取養分，將老子《道德經》中的“道法術器”理念與幼兒園管理相結合，構建道、法、術、器四位一體的幼兒園管理架構，形成了既具備國際文化戰略視野又融合中華傳統文化的特色園本管理文化。

一、道：以價值理念挖掘精神力，重塑教育信仰

道以明向。道是職業信仰，是教育理念，是核心價值，是志在千里。

（一）頂層設計的核心價值取向：“三自”培養目標

我們提出了“三自”理念，即自然、自由、自主，并以此生發出辦園目標：培養“自然生存、自由生長、自主生活，富有表現力的國際小公民”。第一，我們提供全開放的生活環境，利用自然和生活的材料，打造親切而舒適的環境，為幼兒提供密切接觸自然、體驗生活的機會，讓幼兒愉快生活。第二，我們創設探究的游戲環境，提倡幼兒與教師共同搜集學習和游戲的材料，并將材料有序而開放地投放。幼兒在不同活動、不同階段都可以自由選擇適合的材料開展游戲活動，在活動中自由生長。第三，我們搭建高互動的家園環境，在環境中注重融入歸屬感的元素，體現溫馨的“家文化”，讓幼兒可以在舒適的環境中生活。

（二）團隊文化的核心價值取向：家文化與成長文化

“家文化”根植于每一個教師心中，體現在“幸福里”餐廳、“友愛舍”飼養區、“巖石園”小農場等園中各地各處。“家文化”下的海馬家園溫暖、和諧，充滿人情味和歸屬感。“成長文化”則引入教師思維，融入園所環境中。我們為教師創設外顯的、自然的、有張力的、有吸引力的生態環境，創造更為自由的空間和氛圍，鼓勵教師自主參與各項活動，在園內形成一種愿意表達、敢于表達、自由表達的成長環境。

（三）課程設置的核心價值取向：探究性課程

在探究性課程的構建中，我們變革作息時間，打破原有一日作息安排，優化整合細碎環節，讓兒童可以自由安排活動時間、空間與地點；我們協商對話，為兒童創設學習情境，鼓勵兒童主動探究、主動學習，在“相信與質疑”中建構學習經驗；我們回歸生活，在兒童生活與學習環境中，體現審美感與歸屬感，注重空間靈活與材料開放，融入自然感官、符號表征、讀寫活動等元素，以此促進兒童的自主學習與成長。

二、法：以全局規劃培養專業力，搭建成長支架

法以立本。法是全局規劃，是制度文化，是運籌帷幄，是提綱挈領。

（一）精準自我定位：個人五年發展規劃個人五年發展規劃是每一位新教師的必修課，包括職業思想、專業技能、教育科研、專業進修四個方面。新教師需在師培部的指導下，客觀理性分析個人的學習能力與特點，制訂出一份詳盡的目標明確、可操作性強的成長計劃。不同發展階段的教師，我們會為他們搭建不同的發展支架。

（二）深度自主學習：“三個三”跟崗培訓“三個三”跟崗培訓，包括三個月跟崗培訓，暑期三天經驗分享會和開學前三天實操演練。三個月跟崗培訓共10個模塊，包含幼兒園教學生活的方方面面，每個模塊1至2周，每周有目標、有記錄、有交流、有指導、有考核。暑期三天經驗分享會，由教師擔當主角，每個教師都有機會成為主講人，自主申報分享主題，提煉總結這一年度在教學中的最大收獲。三天實操演練，分教師、保育和食堂等崗位，實地考核一日活動每個環節的操作流程，明確各崗位工作規范與標準，提升教師的實踐能力。跟蹤式培訓制度幫助青年教師快速轉變教育觀念，樹立與園所文化課程理念相適宜的兒童觀、教育觀、評價觀。

（三）持續自律管理：“三色果”成長手冊

“三色果”成長手冊包含青蘋果、紅蘋果、金蘋果成長手冊，分別對應不同成長階段的教師，分層定位，分層培養。不同的“蘋果”有著不同的準入條件，并在教師職業道德、保教能力、教育科研、專業素養四個方面提出目標和要求。

三、術：以標準管理激活行動力，創建集體人格

術以立策。術是管理技巧，是原則標準，是行動智慧，是集體文化。

（一）給物品以標準是習慣：變革物品管理

我們提出物品管理“30秒效應”。“30秒效應”指的是任何物品的取用可以在30秒內完成，這就要求物品的管理要易取易放，清晰可視。物品收納時要充分考慮物品的特征、類別和使用習慣，以細致的物品管理原則促成高效的取用。

（二）給行為以標準是素養：建立行為模式

我們將幼兒園的各項工作規范化、制度化、標準化，并在此基礎上，教師與幼兒一起討論，形成師幼共同遵循的一日生活流程。如自主進餐“六部曲”“入園六部曲”等，以此幫助幼兒和教師建立行為模式，促進習慣養成，最終內化為自身的素養。

（三）給思維以標準是文化：塑造思維方式

在物品管理和生活流程的影響下，幼兒形成了自主管理的思維方式。小組活動、區域游戲等結束之后，幼兒能夠主動歸還材料，讓每一個物品都有序“回家”；生活用品如飲水杯、觀察本、小板凳等，都貼上自己的獨特標簽。

四、器：以特色課程構建形象力，打造溫度校園

器以成事。器是管理工具，是特色課程，是外在硬實力，是文化軟實力。

（一）突破形式與內容的德育創新：師德會客廳

“海馬有約·師德會客廳”是一檔完全交由教師主導的自主成長主題活動，從主題征集、內容開發、方案擬定，到編導、主持、采訪、剪輯、總結、評價等全都放權于教師。這個活動源自對教師的關注，改變師德教育的傳統模式，強調浸潤心靈的師德體驗。我們希望能夠挖掘教師感興趣的話題，以真實素材促進貼近心靈的交流，在即時直播的訪談現場幫助教師走出困境、堅定信念，讓教師獲得成長。

（二）深度開放與自主的家園共育：海馬家園的一天

“海馬家園的一天”是幼兒園家長學院課程的重要項目，是邀請家長全天候體驗幼兒園生活與管理的一日開放活動。每天8名家長，每學期800名家長，每學年1600名家長走進海馬家園。從早晨8點至下午5點，家長以管理者的身份參與幼兒入園接待、園內安全巡視和伙食管理指導等，又充分體驗教師角色，組織幼兒開展閱讀、手工、生活坊等課程。

（三）源自興趣和探究的自主學習：幼兒小組活動

小組活動既是園本課程特色內容，也是探究性課程的重要實施路徑。小組活動由興趣相同的幼兒自愿組隊，以幼兒的興趣和自發的探究需要為出發點，師幼共同參與，為幼兒提供深入探索話題、了解現象、迎接挑戰的機會，幼兒的學習自主性和高階思維能力得到了提升。

作者:劉莉 單位:南京市江寧區九龍湖幼兒園