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一、先學先問，后導后教

后導后教，在課堂上教師要創設各種探究氛圍，發展學生的探究能力。當學生在課前完成學問卡后，教師將導學卡搜集上來，并將各組所整理的尚未理解的教學內容歸類，精選出與教學目標以及內容相關的教學問題，重新調整導學案，在課上重點解決跟教學目標相關的疑問內容，重新整合教學環節，讓學生能夠在幾個環節的教學設置上更好地進行探究交流。教師設置相關的教學問題，調整學生在課堂上對不同教學問題的參與度，讓學生積極進行思考，重點讓學生在探究中解決課前尚存的疑問，并拓寬深度和廣度。對于課前學生已經掌握的教學內容，教師可以少教或者不教。在這個教學過程中，教師要加強引導，在關鍵的知識點上，當學生的實際探究無法解決的時候，教師要教會學生探究的方法，讓學生在這個過程中繼續探究思考，直到解決物理問題。如在物理教學內容《壓強》的教學中，學生在獨立思考的過程中可能對增大或者減少壓強的方法理解得不是很透徹，那么教師在課堂上就要對這個問題進行重點講解，以便學生能夠學會運用。而對于“壓強的定義”這個教學內容，學生可能通過自主探究就可以明白，教師就可以少講。

二、合作探究，讓學生在交流中共享物理思維

1.合作探究，是教師進行物理探究教學的基礎

物理教學的過程中，教師要想正確運用生本理念指導物理教學，就要將學生放置在課堂的主體地位。而將學生放在課堂的主體地位，讓學生最大限度參與教學思考，充分調動每一個層次的學生參與到探究中來，教師就需要進行分層教學。而分層教學最生本理念下的初中物理探究教學艾則孜•克比爾大的特點就是要讓學生在不同的合作小組中發揮自己的智慧。在每一個學年的教學進程中，教師要根據學生的實際情況將學生整合成不同的合作小組。教師要不斷考察學生的物理探究能力，將學生按照同組異質的原則每組四到六人分成合作小組。在學生進行小組合作的時候，教師要引導不同層次的學生在小組合作探究中發揮出應用的作用。如在九年級物理《杠桿》的教學過程中，教師在課前學生完成導學卡的基礎上，在課上讓學生重點探究學生還沒有解決的物理問題。而不同層次的學生在合作探究中要探究不同層次的問題，充分發展每個學生的探究能力。學生通過杠桿原理、生活中的杠桿等幾個教學環節的探究，逐步將教學內容引向深入，掌握杠桿平衡原理的運用。物理探究教學，教師確定合作小組，更容易發展學生的探究思維能力。

2.合作探究中交流共享

學生在合作中，不但能夠將自己的想法講出來與同學互相交流，而且能夠在這個過程中與學生做到資源共享，更好地理解教學內容。在交流共享中探究，在探究中交流，既可以讓學生將思維引向深入，還可以讓學生更好地發展探究能力。

三、多媒體課件輔助教學，可以更好地發展學生的探究能力

生本教育下的初中物理課堂探究模式，離不開多媒體課件的輔助教學。在學校教學條件允許的情況下，教師可以采用多媒體課件進行輔助探究教學。教師根據教學目標以及學生探究能力發展的需要制作多媒體課件，讓學生在多媒體課件的輔助下進行探究，在自主思考中進行交流。總之，生本理念下的初中物理探究教學，教師要以生為本，以學定教，實現先學先問，后導后教。學生在教師的指導下進行分組合作探究，在交流中共享，在共享中探究，不但可以恰當地采用分層教學，而且能夠在這個基礎上進一步發展學生的探究能力，讓學生最大限度地在探究中掌握物理知識。

作者：艾則孜·克比爾單位：新疆維吾爾自治區庫車縣阿拉哈格鎮中學