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初中物理課堂提問建議探討

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初中物理課堂提問建議探討

1初中物理課堂提問存在的問題

1.1提問缺乏平等

“學生是教學的主體”,這里的“學生”應該指的是全體學生,我們教學的目的在于促進全體學生的發展,而課堂提問的現實如何呢?由于學生個體差異的客觀存在,在問題提出后,不是所有的學生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問題.總有一部分學生由于思維不夠敏銳、內向等原因總是不舉手,如果我們總是傾向于喊自愿舉手學生回答問題,那么勢必導致課堂的不平等提問,導致有部分學生參與問題思考和對話的權利被剝奪.

1.2教師不重視理答

提問是一個對話的過程,筆者發現在現實問題對話過程中,教師不太重視理答過程,尤其是對于難度較大的開放性問題,學生在回答出現了思維障礙時是需要教師的啟發提示的,而我們很多教師簡化了這一過程,采用的是重新喊一個學生回答,如果喊了幾個同學都不能回答時則采用直接告知的方式進行灌輸,其實在學生出現思維障礙的時候,我們通過追問的方式,引導學生提出問題,進而發現學生認知和思維上存在的缺陷,并將此作為生成性資源推動課堂討論的深入.

2初中物理課堂提問有效策略

2.1注意問題設計的有效性

有效的問題才能推動學生認知、思維和能力得到有效的發展.在問題設計上我們應該從學生的具體學情和教學內容的特點出發,確保問題的設計立足于教學目標的整體性和學生的最近發展區,重點明確、過程清晰,問題不能浮于認知表面,應具有一定的開放度、啟發性和探索性,確保問題能夠調動學生的學習興趣,能夠將學生的注意力有效集中到知識內容上來,在經歷了分析、推理等一系列物理思維活動后解決知識的本質.下面就舉一實例說明同一問題如何提問有效,如何提問低效.例如,“密度”這個概念教學過程中,提出如下幾個問題:問題1:物質的質量m與體積V之間是否存在什么關系?若有關系,猜一猜是一種什么關系?請設計實驗,驗證你的猜想?問題2:物質的質量m與體積V之間的關系是什么?問題3:同一種物質的質量m與體積V之間的關系是什么?問題評析:從這3個問題的對比中,我們可以發現問題1是有效問題,問題2和問題3屬于無效問題,問題2的問法已經暗示了兩者存在著關系,那么學生就不需要自主猜想和發現這一過程,思維主動性不夠,反而不容易接近正確的答案;問題3則因為加上限定詞“同種”,導致學生的思維受到了嚴重的限制,也與“密度是用來區分物質”這一概念提出的本質和意義越行越遠.

2.2構建問題串,引導學生深入思考

學習是一個由淺入深、漸進式發展過程,為此,我們在概念教學的過程中,應圍繞教學內容,從有利于學生思維發展的角度設計出環環相扣、層層深入的問題,猶如一個個臺階送到學生的腳下,引領學生拾級而上,系統地學習.例如,《探究串聯電路中的電流》這節課,筆者設置了如下問題,串接學生的思維:問題1:如圖1所示,兩個完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開關用導線相聯,如果閉合開關,根據前面學習的知識分析電流的方向是什么樣的?問題2:如果閉合開關哪個燈泡更亮?問題3:閉合開關,A、B、C三點的電流存在什么關系,如何驗證?問題4:如果甲、乙兩個燈泡是不同的兩個燈泡,又會發生什么現象?通過這幾個問題的引導,學生的探究熱情被有效激發,在進一步探究的過程中觀察和思考有了指向性,課堂探究變得具體而有意義.

2.3注重理答的科學性、策略性

面對學生的回答,我們教師不能是出于等待與自己預設相同答案的到來,而應該順學而導,尤其是學生在問題回答的過程中出現了錯誤或是無從下手、保持沉默的時候,我們不應該放棄該次或對該同學的提問,而應該給予提示或進行追問.在理答的過程中,追問或提示可以采用如下幾種方法:

(1)提示所提問題的關鍵點;

(2)通過實例或追問幫助學生通過其他問題聯想到該問題,揭示問題的實質;

(3)變換問題的角度,重新引導學生對問題進行思考;

(4)順著學生的思路,和學生一起回顧分析過程,引導學生逆向反思自己的回答;

(5)肯定學生回答中有價值的成分,并直接指出其回答的漏洞,撥正學生思維的方向等等.課堂理答是教師教學智慧的集中體現,追問不僅僅是給學生一個重新思考和回答問題的機會,更是一種思維方法的滲透和浸潤,能夠培養學生正確的思維態度,面對問題不是去無根據的猜測,而是從大腦記憶表象中去搜索有沒有相關、相近的知識內容和問題解決的經驗,培養和提高學生的反思意識和思維能力.不僅如此,還增進了師生間、生生間的互動,給更多學生提供了進一步思考和參與對話的機會.

作者:尹云單位:南通市通州區興仁中學

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