初中物理課堂提問建議探討
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1．1提問缺乏平等
“學生是教學的主體”，這里的“學生”應該指的是全體學生，我們教學的目的在于促進全體學生的發展，而課堂提問的現實如何呢?由于學生個體差異的客觀存在，在問題提出后，不是所有的學生都能立刻知道答案而舉手示意要求回答問題．總有一部分學生由于思維不夠敏銳、內向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學生回答問題，那么勢必導致課堂的不平等提問，導致有部分學生參與問題思考和對話的權利被剝奪．
1．2教師不重視理答
提問是一個對話的過程，筆者發現在現實問題對話過程中，教師不太重視理答過程，尤其是對于難度較大的開放性問題，學生在回答出現了思維障礙時是需要教師的啟發提示的，而我們很多教師簡化了這一過程，采用的是重新喊一個學生回答，如果喊了幾個同學都不能回答時則采用直接告知的方式進行灌輸，其實在學生出現思維障礙的時候，我們通過追問的方式，引導學生提出問題，進而發現學生認知和思維上存在的缺陷，并將此作為生成性資源推動課堂討論的深入．
2初中物理課堂提問有效策略
2．1注意問題設計的有效性
有效的問題才能推動學生認知、思維和能力得到有效的發展．在問題設計上我們應該從學生的具體學情和教學內容的特點出發，確保問題的設計立足于教學目標的整體性和學生的最近發展區，重點明確、過程清晰，問題不能浮于認知表面，應具有一定的開放度、啟發性和探索性，確保問題能夠調動學生的學習興趣，能夠將學生的注意力有效集中到知識內容上來，在經歷了分析、推理等一系列物理思維活動后解決知識的本質．下面就舉一實例說明同一問題如何提問有效，如何提問低效．例如，“密度”這個概念教學過程中，提出如下幾個問題:問題1:物質的質量m與體積V之間是否存在什么關系?若有關系，猜一猜是一種什么關系?請設計實驗，驗證你的猜想?問題2:物質的質量m與體積V之間的關系是什么?問題3:同一種物質的質量m與體積V之間的關系是什么?問題評析:從這3個問題的對比中，我們可以發現問題1是有效問題，問題2和問題3屬于無效問題，問題2的問法已經暗示了兩者存在著關系，那么學生就不需要自主猜想和發現這一過程，思維主動性不夠，反而不容易接近正確的答案;問題3則因為加上限定詞“同種”，導致學生的思維受到了嚴重的限制，也與“密度是用來區分物質”這一概念提出的本質和意義越行越遠．
2．2構建問題串，引導學生深入思考
學習是一個由淺入深、漸進式發展過程，為此，我們在概念教學的過程中，應圍繞教學內容，從有利于學生思維發展的角度設計出環環相扣、層層深入的問題，猶如一個個臺階送到學生的腳下，引領學生拾級而上，系統地學習．例如，《探究串聯電路中的電流》這節課，筆者設置了如下問題，串接學生的思維:問題1:如圖1所示，兩個完全相同的燈泡甲、乙和電池組、開關用導線相聯，如果閉合開關，根據前面學習的知識分析電流的方向是什么樣的?問題2:如果閉合開關哪個燈泡更亮?問題3:閉合開關，A、B、C三點的電流存在什么關系，如何驗證?問題4:如果甲、乙兩個燈泡是不同的兩個燈泡，又會發生什么現象?通過這幾個問題的引導，學生的探究熱情被有效激發，在進一步探究的過程中觀察和思考有了指向性，課堂探究變得具體而有意義．
2．3注重理答的科學性、策略性
面對學生的回答，我們教師不能是出于等待與自己預設相同答案的到來，而應該順學而導，尤其是學生在問題回答的過程中出現了錯誤或是無從下手、保持沉默的時候，我們不應該放棄該次或對該同學的提問，而應該給予提示或進行追問．在理答的過程中，追問或提示可以采用如下幾種方法:
(1)提示所提問題的關鍵點;
(2)通過實例或追問幫助學生通過其他問題聯想到該問題，揭示問題的實質;
(3)變換問題的角度，重新引導學生對問題進行思考;
(4)順著學生的思路，和學生一起回顧分析過程，引導學生逆向反思自己的回答;
(5)肯定學生回答中有價值的成分，并直接指出其回答的漏洞，撥正學生思維的方向等等．課堂理答是教師教學智慧的集中體現，追問不僅僅是給學生一個重新思考和回答問題的機會，更是一種思維方法的滲透和浸潤，能夠培養學生正確的思維態度，面對問題不是去無根據的猜測，而是從大腦記憶表象中去搜索有沒有相關、相近的知識內容和問題解決的經驗，培養和提高學生的反思意識和思維能力．不僅如此，還增進了師生間、生生間的互動，給更多學生提供了進一步思考和參與對話的機會．
作者：尹云單位：南通市通州區興仁中學
