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第一篇

一、善于利用學生的求知欲特點進行物理生活情境的創設

在物理教學中進行生活化情境的創設，并且還能設計出相關的實驗探究來幫助學生學習物理知識，這樣在教學時就能豐富課堂的教學內容讓學生感到真實可信。同時，如果教師創設的生活化情境具有一定的探索性和挑戰性時，既能從學生現有的水平出發，又能達到學生可能達到的發展水平，就會很容易讓學生產生在所學知識的基礎上進行創新學習的欲望，還能夠積極的和老師、同學進行互動交流合作，從而可以對提出的問題進行探究并且嘗試解決，在學習中對自己構建的知識結構和學習創新能力不斷的進行完善。另外，由于學生個體的身心發展特點，對外界的新鮮事物具有強烈的好奇心和探索欲望。因此，教師還可以以此來創設新穎奇特的的物理生活化情境，充分的來激發學生的學習興趣和對知識的探索欲望。

例如，在學習物理知識的熱傳遞部分內容時，可以先給學生展示一個實驗，一張紙條可以輕而易舉的用火燒掉，但是如果把這張紙條緊緊的纏繞在一根鐵棒上，然后再用火去燒，這時候紙條卻很安全沒有被燒壞，看到這樣的實驗學生就會感到很不可思議，然后教師可以給學生講解在生活中就有一些騙子通過這樣的方法來銷售假的毛料服裝來坑騙人，因此，在生活中怎樣才能避免上當受騙呢?這就需要同學們認真學習熱傳遞的知識內容。所以，在教學中創設的這些生活化情境，可以讓學生感到新奇和親切，讓學生了解到物理知識和生活是緊密聯系的，從而來激發學生對這些問題的探索欲望和解決問題的決心，達到良好的教學效果。

二、在生活化情境中進行物理教學

物理教學常常會采用實驗的方法讓學生自己動手來驗證物理規律，在進行物理實驗時，有些學生會覺得很困難，因此教師就可以在物理教學中運用生活化情境的方法，進行啟發性教學，來提高物理教學的有效性。

例如在做有關光的折射定律實驗時，可以讓學生來演示，通過利用道具，在桌子上用透明杯子裝一杯水，然后把一支筷子放進水杯，此時就可以讓學生從不同的角度來對筷子進行觀察，學生就會發現筷子好像是彎的，教師就可以繼續引導學生，筷子從哪一部分是彎的呢？學生在經過觀察后就會說是在空氣和水面交界的地方筷子開始向上彎曲。然后，教師就可以引導學生進行思考，為什么筷子明明是完好的，但是放在水里就會發生變化了呢？這種視覺上的差異是怎么形成的呢？通過這樣的情景導入和實驗的方式，學生就會對光的折射實驗加深印象。同時，這種生活化的情境實驗，可以幫助學生把復雜的物理原理進行簡化梳理，并在最后生成利于自己記憶的知識點，提高學習效率。

三、總結

在物理教學中，教師要把課堂學習和生活實際緊密地聯系起來，并且從學生已經獲得的知識和生活經驗出發，為物理教學創設出有趣生動的教學情境。在教學中引用生活化的問題，善于利用學生的求知欲特點進行物理生活情境的創設，設置生活化情境來進行物理教學，可以提高學生在實際生活中運用知識的能力，同時也大大提高了物理教學的效率。

作者：馬心蕾單位：新疆克拉瑪依市獨山子第三中學

第二篇

一、靈活方式，激趣導入，提高教學效率

實驗是物理的重要構成部分，也是有效教學方法與手段。在教學伊始，教師可根據教學需求，適當地演示趣味物理小實驗，設置思索情境，誘發同學們的好奇心，使其主動探究。如教學“壓強”時，教師表演兩個小魔術:“瓶子吞雞蛋”與“認人的瓶子”，靈活導入，激發學習情趣，引起學生思考:為什么會產生上述神奇的現象?這樣，學生的好奇心與求知熱情被調動起來。另外，利用活動導入，營造學習氛圍，喚起學生學習情趣，促進師生互動。如教學“杠桿”時，活動引入:這里有個罐頭，誰能幫忙打開呢?請學生分別用講臺上的起子、鐵棒等工具，試著打開罐頭瓶，說說感受，哪一方法更省力，猜猜原因，而后教師順勢引出杠桿知識。此外，還有游戲競賽導入法，引發學生競爭意識，主動參與;巧妙設置懸念，激發學生認知沖突，迫切探求答案;生活實例導入，讓抽象的物理知識變得更生動具體，更貼近學生實際，點燃學生的學習熱情。

二、巧妙方法，趣味教學，增強教學效率

在初中物理課堂教學中，教師需結合不同的教學內容，由“趣”切入，選取靈活多變的教學方法，營造生動趣味的學習氛圍，讓學生始終處于積極的學習狀態，輕松理解并把握知識。

(一)比喻教學，激發趣味，攻破難點

在初中物理教學中，教師可適當運用比喻的方法來講授抽象復雜的知識，使物理教學充滿幽默與魅力，啟發學生思維，使其深刻理解知識，輕松把握知識，提高教學效率。如電學知識較抽象，是教與學的難點之一，教師可巧用比喻方法輔助分析，把晦澀深奧的電學具體化、形象化，化難為易，攻破難點。例如分析電流知識時，對于電路中電流的強弱，可引導學生將其類比成河中水流的大小，由水流的大小之分來認識電流有強弱之別;分析并聯電路中電流的規律時，巧妙比喻，化繁為簡:并聯電路好比3條河，即2條支流與1條干流。其中，干流水流量會受各支流影響，但各支流水流量是互不干擾的。因此，在并聯電路中，各支路的電流有所不同，干路電流等于各支路中的電流之和。這樣，通過形象比喻，將物理知識變得更生動有趣，也讓學生更輕松地理解與把握電學知識，對物理學習的熱情也有所提高。

(二)實驗教學，自主探究，發現趣味

實驗是物理教學的中要內容，包括演示實驗以及學生實驗，也是增添教學趣味、調動學生學習積極性、培養學生物理興趣的重要手段與方法。但在實際物理教學中，有些教師為趕教學進度而少做課堂實驗，甚至取消了學生實驗。所以，在初中物理教學中，要增強教學趣味，教師需要注重實驗教學，給學生留出充足的探究時間，鼓勵同學們動手設計實驗，開啟探究之旅，讓學生零距離感受物理知識，發現并解決物理問題，領略物理世界的各種趣味與美妙，體驗物理學習的喜悅與快樂。

物理教師從旁點撥、提示、引導與幫助，讓學生不拘泥于教材提供的實驗儀器，可利用生活物品自主制作器材，讓科學探究更貼近生活，創造性實驗，提高學生學習情趣。如教學“光的色彩顏色”，分析“色光的混合”這一內容時，提出探究性問題:既然太陽光(白光)能夠分解為成不同的單色光，反過來想想，各種單色光能不能合成白光?要求同學們先獨立思考，而后小組討論怎樣進行色光的混合，設計實驗方案，動手實驗，記錄實驗現象，總結與歸納。而后請一組學生上臺用投影儀演示色光的混合。師生共同點評與建議。這樣，通過自主實驗與探究，可讓學生發現“光”的奇異美，也形成逆向思維，提高分析與解決問題的能力，也體會物理學習的樂趣，提高學習熱情。另外，直觀教學、生活化教學、延伸拓展學習等方法，也能讓學生感受到物理學習的樂趣，促進學生自覺自主學習。

三、總結

總之，在初中物理教學中，若要讓同學們享受物理學習的趣味與快樂，教師就需要由“趣”字入手，因地制宜，靈活運用多樣手段與方法，讓整個教學過程處處有樂趣，使物理教學甩掉了枯燥乏味的面孔，更具趣味性、親切性，引發學生強烈學習欲望，主動學習，快樂學習，有效學習，事半功倍。

作者：王俊單位：江蘇省鹽城市龍岡初級中學

第三篇

一、物理知識聯系生活

如果一個人對任何事都不感興趣也不愿意追根究底的話，那他永遠不會取得進步，所以物理教師必須重視激發學生的好奇心，瞄準能使學生興奮、好奇、迷惑的現象設置問題情境，讓學生在日常生活中善于觀察、分析、提問，并解決問題。教師要有效利用多媒體教學，例如，用多媒體播放小船行駛在峽谷中的畫面講解“參照物”這個知識點，提問學生為什么船在行駛山卻在“動”?從而引起學生激烈的爭論，活躍課堂氣氛，促進學生合作性學習和主動學習，激發學生主動探究問題的欲望。

二、物理教學貼近生活

不論是物理、化學還是生物，都是自然科學，而自然科學都以現實生活為載體，是人類對生活的認知，促進了科學理論更加完善，所以我們必須關注生活、聯系生活，從生活中求解，在生活中獲取知識。首先，物理問題不可能獨立于客觀現象而存在，學習物理無非是希望教會學生運用物理理論解決實際生活中的問題。所以在教學活動中，教師一定要懂得緊密聯系生活實際。如通過舉行拔河比賽來向學生解釋摩擦力原理;借助坐校車時司機剎車大家都會站不穩解釋慣性原理;用坐電梯描述重力和失重原理等。這些緊密結合現實生活的例子往往更有說服力，更能幫助學生理解知識，掌握知識和運用知識，增強學生學習興趣，培養學生善觀察、勤思考的習慣。其次，物理現象和知識源于生活并回歸生活，物理教師要引導學生關注自己生活中的學習素材，將物理知識運用于生活之中，組織學生走出課堂，認真觀察現實生活，從生活中發現有趣的物理現象并懂得如何用物理知識去解釋它。比如班級聚會時，提問學生:為什么酒瓶用開瓶器打開更容易呢?間接向學生傳輸物理學知識，讓學生在玩樂中學習，在生活中學習。用物理知識解決現實問題的實例告訴學生物理知識的價值，做到不只是教會學生知識，更重要的是教會學生如何獲取知識。再次，要注重學生的心理和情緒，當學生取得好成績或者成功完成一個實驗時，要給予表揚，讓學生常常感受到成功的喜悅，并從其中獲取更大的學習動力，從而喜歡上學習物理。

三、物理作業走進生活

如果課堂是學生獲取知識的主要途徑，那么作業就是使學生知識得到鞏固和遷移的途徑，合理的作業布置可以激發學生求知欲望，拓寬知識面，促進邏輯思維的進一步發展。所以學生的作業絕不可以脫離實際，必須具備生活化和個性化，且可以解決實際問題。那么，怎么設計課后作業比較合理呢?一方面，從生活取材，使學生的作業和社會生活、日常生活緊密結合，讓學生因為學習了物理而增強生活和生存能力。比如電路知識可以幫助學生輕松解決一些日常斷電、短路等問題，使學生具備一定的分析故障和排除故障的能力。另一方面，培養學生養成用物理知識解決日常生活問題的好習慣，通過實踐，更深層次地掌握物理知識，從而提高知識應用能力。比如，帶學生去測量旗桿的影子，熟練掌握測量方面的知識，并計算旗桿的高度。最終學會知行合一，靈活的將抽象理論知識運用于生活之中。

四、總結

總之，在課堂上并不能使學生從根本上掌握物理知識，教師必須將理論聯系實際，使學生明白知識的力量的巨大的、無價的。只有讓學生重視物理的學習，才能激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，學會把課堂知識運用到實際生活之中，拉近生活和物理學科之間的距離。最后，教師要堅持把知識運用能力的培養作為教學的核心，使學生的物理素養和綜合素質真正得到提高。

作者：張波單位：江蘇省沭陽如東實驗學校