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一、發揮主體能動特性

采用“先學后教”教學形式學生是課堂教學的重要組成“因素”，具有顯著的主體能動特性，可以通過學生對未知事物的好奇、探求、解析等方面進行展示．初中物理學科是一門具有趣味性、形象性、生活性、生動性的基礎知識學科，它能夠有效促發學生主體的能動探知潛能，對學生主體特性的展示具有積極作用．“先學后教”這一教學形式，充分展示了教與學之間的內在聯系，揭示了教師的“教”與學生的“學”之間的深刻內涵，讓學生在先學后教，以教導學的進程中，學習主體地位顯著呈現，學習技能有效鍛煉．例如，在講“摩擦力”時，教師利用學生主體的能動探知特點，采用“先學后教”的教學形式，引導學生根據該節課的教學內容重難點，開展“先學”活動，為保證“先學”的目標性和方向性，向學生提出了“摩擦現象可以分為哪兩種不同的現象?”“物體之間產生摩擦的原因是什么?”“滑動摩擦力的大小跟哪些因素存在關系?”你能說出摩擦在實際生活中的應用案例?”“你能找出增大和減小摩擦的方法嗎?”等“先學”活動任務要求．學生通過閱讀教材內容，分析教材內容、解決任務要求等手段，對該節課的教學內容有了初步掌握和認識，學生主體特性也在“先學”環節得以充分展現，其自主學習能力得以充分鍛煉．同時，在“后教”環節，教師結合對學生“先學”環節的課堂巡視，針對學習不足或存在問題，進行針對性的補充和修正，從而進一步提升學生自主學習能力效能，為初中生主體內在特性進一步展現提供科學指導．

二、利用物理實驗載體

開展自主實驗探究活動通過對初中物理學科教材體系的研析，可以發現，物理實驗教學在整個初中物理體系中所占的比重較大，已成為物理學科教學的重要部分．教學實踐證明，物理實驗教學活動的有效開展，為學習對象提供了廣闊的有效實踐空間，為學習對象提供了充分的主體動手時機，為學習對象提供了良好的主體展現載體．這就要求，初中物理教師應充分利用物理實驗在培養和展示學生主體方面的積極作用，將實驗操作的機會，實驗觀察的過程、分析實驗的活動等環節，都交付給學生進行操作．引導和指導學生自主實踐、操作、分析實驗活動，讓學生在物理實驗的操作實踐中，主體特性得到展示．例如，在講“探究浮力與物體體積和密度之間關系”時，教師將實驗活動交由學生“操作”，引導學生按照實驗要求，準備好實驗教學器材，圍繞實驗要求，組織學生開展動手操作實驗器材，觀察實驗現象，分析實驗現象等自主實踐活動，學生通過親身實驗認識到:“物體的浮力與體積成正比，與密度成反比”，并且對實驗現象特征有了明確認識和掌握．

三、借助物理案例功效

實施解析物理案例教學案例:有一列長度為100m的動車，它以60m/s的速度進行勻速行駛，如果它完全通過一座長為1．9km的一座隧道，它需要多長的時間?學生自主探析案例條件，圍繞解題要求，開展合作探析解題思路活動．學生自主解答問題活動．教師組織學生結合解析思路活動，在相互之間總結分析，歸納提煉的基礎上，得出其解題方法為:“利用速度公式及其應用，關鍵點是要正確理解完全通過的含義”．教師發揮指導評判作用，對學生解析物理案例過程進行評點，向學生明確解題分析思路和解題方法．上述解題過程中，初中生在教師組織的自主探知、合作探析、集體歸納等活動實踐中，主體特性得到了呈現，學習能力得到了培養．在物理學科教學實踐活動中，案例解析是課堂教學的重要內容，也是培養和鍛煉學生主體特性的有效手段．教師應充分延伸和拓展案例教學的過程，將學生主體放置于案例教學活動之中，讓學生在動手探究、動腦分析等自主，合作討論，探析，歸納等實踐活動中，展示其學習風采，展現其主體特性．

四、總結

總之，作為學科教學的重要參與者，教師應充分利用物理學科的內在特性和課堂教學的要素特點，借助于行之有效的教學理念和策略，創新教學方式，讓學生主體特性在有效教學、實踐探析中得到有效鍛煉和提升．

作者：王軍單位：江蘇阜寧縣羊寨初級中學