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一、教師要創設物理情景，引導學生自主提問

學生是學習的主體．只有學生發自內心地發現問題、提出問題，參與到教學中，才能真正發揮學生學習的主動性，培養學生的提問能力，提高教學效率．為此，高中物理教師要學會重設物理情景，引導學生自主提問．首先，高中物理教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過圖片、視頻等影像資料，向學生展示一些生活中常見的物理現象以及一些有趣的物理現象．這種方式創建的物理情景，不但能夠激起學生物理探索的求知欲望，激發學生的學習興趣，還能夠使學生心理上產生一種想要知道為什么會產生這種現象的疑問，自主提出問題．其次，教師一定要充分發揮物理實驗教學的優勢，通過實驗教學創設物理情景，引導學生提出問題．物理實驗教學，不但能夠把物理知識客觀、直接地展示在學生眼前，還由于學生的動手參與，激發了學生的學習興趣．教師要重視實驗教學的優勢，學會利用實驗教學創設情景．教師要設計實驗內容，引導學生在實驗教學過程中認真觀察，發現問題．最后，教師還要在教學過程中引導學生切身體驗，通過學生的體驗創設物理情景，從而引導學生發現問題．例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可以讓學生用手拍桌子，讓學生嘗試幾次運用不同的力拍桌子，然后問學生有什么感覺．學生自然會說出手疼，力越大手越疼．帶著學生的疑惑，在課堂教學過程中解決這個問題，學生的注意力自然會比較集中，教學效率自然就會提高．

二、教師要教會學生提問能力的方法

提問是一種能力，更是一種技巧．教師要教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣．在物理教學中，常用的提問方法一般有以下幾種:首先是通過物理現象直接進行提問，如為什么會出現這種現象．其次是在物理實驗中通過相互比較突出問題，如為什么在這種情況下出現這種現象，而那種情況下會出現另外一種現象．再次是通過逆向思維提出問題．此外，學生還可以通過發散性思維提出問題等．在教學過程中，教師要培養學生提問的能力，教會學生提問的方法，培養學生提問的習慣．綜上所述，課堂提問是學生參與教學的一種重要形式，提問能力不但直接決定學生參與課堂教學的程度，還對學生學習物理具有重要意義．高中物理教師要鼓勵學生大膽質疑、勇于提問，同時，高中物理教師還要創設物理情景，引導學生進行提問，教會學生提問的方法，培養學生提問的能力與習慣，充分發揮學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率，完成物理教學目標．

作者：倪冉單位：石家莊市藁城區第九中學