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一、創(chuàng)新教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

初中物理教學過程中，教師需要利用諸多方法為學生營造良好的情景，使其想象力得到開發(fā)，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新能力．比如，講解摩擦力過程中，可以讓學生思考物體在粗糙的砂石路上和平滑的水泥硬化路上滑動時，哪種情況的摩擦力大，經(jīng)過思考以及平時的經(jīng)驗，學生很快就能想到在粗糙的砂石路上的摩擦力大．還可以讓學生想一下日常生活中的各種例子，以此來培養(yǎng)他們的想象力，可以推動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．因此，教師應當積極為學生營造一種創(chuàng)新學習的環(huán)境，調(diào)動他們的積極性，使他們充滿好奇，鼓勵他們積極主動的去嘗試，使他們的創(chuàng)新意識不斷提高．

二、結合實驗與實踐使學生養(yǎng)成觀察能力

演示實驗是物理教學過程中常用的一種方法，教師能夠利用這種方式來培養(yǎng)學生的觀察能力．然而，教師演示實驗的過程中，一些學生根本沒有認真進行觀察，只是抱著“看熱鬧”的心態(tài)，這樣就很難掌握其中的重點問題，最終無法取得預期的實驗效果．為解決這個問題，教師需要認真對學生進行引導，使他們仔細進行觀察，使他們養(yǎng)成觀察能力，在演示實驗的各個環(huán)節(jié)，教師均需要巧妙的設計問題，讓學生回答，讓他們認真觀察并能夠找到解決的答案．學生掌握了正確的觀察方法，通過認真進行觀察，經(jīng)過自己的主動思考，并與同學進行探討，從而能夠得到物理現(xiàn)象的本質(zhì)．培養(yǎng)學生的物理觀察能力，不能只停留在課堂之中，而應當與我們的生活進行結合．教師應當按照物理教材的內(nèi)容，多與生活中的自然現(xiàn)象進行聯(lián)系，利用生活的具體例子來吸引學生，使他們下課后能夠積極的觀察與思考，引導他們利用書本理論對身邊的物理現(xiàn)象進行解釋，使物理知識真正與實踐、生活相結合．比如，海市蜃樓是怎樣出現(xiàn)的?為什么夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶出“汗”?為什么汽車輪胎不是光滑的?為什么煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼?為什么指南針總是指示南北方向?上述問題均為我們生活中的物理問題，我們的身邊存在大量的物理現(xiàn)象．這就需要教師在教學過程中將書本知識與現(xiàn)實相結合，這樣不僅能夠使學生養(yǎng)成善于觀察和思考的能力，而且有助于他們鞏固課堂知識．四、引導學生化解問題學生學習時教師應對其進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，這樣能夠起到非常良好的效果，一方面可以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的突破口，另一方面還可以使他們學會解決問題的思路與方法．物理教學過程中，對那些相對較難的問題，教師應當適當進行指導．而對那些不太難的問題，不必進行指導，由學生自己思考解決的方法，使他們在解決問題的基礎上，能夠?qū)W習物理產(chǎn)生自信．為提高學生的自學能力，教師應當首先將課程的學習目標展示給學生，通過這種方式使他們弄清楚該堂課涉及到的知識點，把握具體的學習目的．同時對他們進行指導，使他們按照學習目的進行自學，從而形成良好的自學習慣．

三、結語

綜上所述，初中物理教學并非簡單的程序化過程，其中離不開學生與教師雙方的參與．作為指導者，教師應當從自身做起，不斷對教學方法與觀念進行更新，引導學生積極參加物理實驗，同時在教學過程中，應當緊密結合日常生活中的物理現(xiàn)象，做到理論與實踐相結合，以調(diào)動學生的學習積極性．除此之外，教師在指導學生中，應當適當進行幫助，注重培養(yǎng)他們的自學能力理課堂上加強互動交流，最終實現(xiàn)共同進步．由此可以看出，合作性學習活動的開展，能夠有效拓展初中生動手實踐的空間，對初中生動手能力的培養(yǎng)非常有利．對此，初中物理教師要通過科學的教學設計和積極的引導確保初中物理合作學習的有效性，避免課堂教學秩序的混亂，確保合作性學習與教學目標的統(tǒng)一．例如，“摩擦力”的教學中，教師如果只是單純的進行理論知識的灌輸難以獲取良好的教學成果，這時教師可以將學生劃分為幾個小組，引導學生分別選擇自己身邊的“摩擦力”，并且要“邊學邊做”，讓學生用大小不同的力推動課本、桌椅等，在動手實踐中感受一下摩擦力的存在，然后思考摩擦力是怎樣產(chǎn)生的，怎樣才能趨利避害等等，這將有助于學生動手實踐習慣的養(yǎng)成，促進學生學習物理知識以及利用物理知識解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)．總之，素質(zhì)教育背景的初中物理教學，需要初中物理教師課堂上加強教學互動，引導學生多動口、多動腦、多動手，有針對性的培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力，增強物理教學的趣味性和開放性，讓學生做物理課堂的“主人”，更好地激發(fā)學生學習物理的潛力，促進學生物理學科思維和科學探究精神的形成與發(fā)展．

作者：趙海芝單位：江蘇省昆山婁江實驗學校