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情景創設是情景教學法的核心,這種思想源于情景教學法,通過一定場景或氛圍的營造,幫助學生全身心投入到情景教學的過程中,完成知識或能力的構建。不可置否,初中物理教學具有一定的抽象性和復雜性,但從物理教學的內容來看,它以研究生活中常見的聲、光、電等自然現象為主,進行教學場景創設有天然優勢。由此可見,初中物理教學情景創設,從情景的創設、體驗到學習、評價,每個環節都可以為學社提供更真實客觀的環境,實現物理教學的生動形象化,對學生創造與創新思維的培養起到積極促進作用。
2初中物理教學情景創設中的問題
教學情景創設的好壞,將直接關系到物理教學和知識認知的成效。從教學實際來看,我國初中物理教學情景創設還存在一定的問題,具體表現為以下幾個方面:一是物理教學情景創設的無意性和偶然性。一方面,一些物理教師并未認識到情景創設對物理教學的重要性,應試教育的背景下,提高學生的物理成績是物理教學的根本出發點,灌輸式的講授成為快速提高物理成績的最佳方式,與費心、費力的情境創設相比,傳統教學方式更加普遍;另一方面,物理教學情境創設缺乏科學的指導,只是出于教學行為的本能而進行了知識轉化,即將物理知識與學生的日常生活相結合,這只能算是為了完成知識講授而做出本能行為,帶有一定的偶然性和盲目性;二是物理教學情境創設的功利化趨勢。一般來說,情境創設在物理公開課或優質課中最為常見,這種帶有極強功利色彩的情境創設并沒有抓住教學的本質,進行情境創設的目的在于,培育學生健康積極的學習觀念,確保他們發現、創新能力的養成。盡管情境創設可以為花樣繁多的講課比賽帶來榮譽,但拋開學生需求的情境創設本末倒置,背離了情境創設的設計初衷;三是物理教學情境創設的形式化。受到新課改理念的影響,初中物理教學已經從單純的知識目標,逐漸向知識、能力和情感三維目標擴展,促進了學生綜合能力的發展。在對情境創設理解不深刻的今天,往往將情境創設等同于場景創設,使得情境創設“徒有其表”,形式化現象嚴重,比如多媒體或信息技術的濫用;課堂活動異常豐富卻與教學毫無聯系;頻頻提出一些不適合學生思考的問題來考查學生,收效甚小等;四是進行情境創設的能力不足。情境創設與教師的教學選擇與規劃能力有密切關系,目前絕大多數的物理教學情境設計還停留在“拿來主義”階段,選取與應用素材的能力較差,特別是缺乏將素材與物理教學相融合的能力,對情景設計的加工膚淺單調,常常是過于重視情境創設的趣味性,而失去物理教學的知識性。
3解決初中物理教學情景創設問題的對策
造成初中物理教學情境設計問題的原因眾多,既有教學觀念與思路方面的原因,又有教師能力和修養方面的欠缺,鑒于此,要以情景設計為紐帶,從多個角度精心設計物理教學情境,實現情境創設與物理教學的深度融合。
3.1采用先進的教學理念,明確情境創設對物理教學的重要性
情境創設可以為物理教學帶來全新的局面,既可以更好地達成物理教學目標,又能夠促進學生的全面發展,體現了情境創設的教學價值。因此,在這種現代化教學理念的影響下,通過情境創設來擺脫傳統教學形式的束縛,帶領學生可以探索豐富的物理世界,為他們獲取物理知識和形成探究能力提供了有力的工具。
3.2以學生的需求為基準,創設多元化的物理教學情境
物理教學可以豐富學生的視野,提高他們的科學素養。初中階段的學生形象思維能力強大而抽象思維比較薄弱,這就需要通過情景創設來引發學生的興趣與關注,所以,情景創設還要從學生的認知和需求角度入手,根據不同的物理知識來創設多種形式的情境,喚起學生參與物理教學的熱情。
3.3抓住情境創設本質,保證情境創設的“形神兼備”
情境創設是為學生學習物理服務,絕非是胡亂拼湊或僵化的教學活動,在認清情境創設本質的基礎上,要逐步完善教學情境的創設過程,從物理知識的還原到實現教學多維目標再到開放式情境的創設,在不斷地摸索中使其變得“有血有肉”,真正發揮情境創設的教育功能。
3.4提高教師創設物理教學情境的能力
教師是物理教學情境創設的實踐者,提高教師教學設計能力,讓他們可以對情境創設做到心中有數,才能保證情境創設的高效性。一方面,物理教師可以借鑒和反思優秀教學案例,學習他人創設物理教學情境的可取之處,并融入到自身教學中;另一方面,改變公開課或優質課華而不實的狀況,將其當作一種提升教師素養的方式,提高教師的教學能力與水準,為情境創設奠定良好基礎。
4結語
綜上所述,情境創設是教學智慧和藝術的高度濃縮,是現代教學廣泛推廣和應用的一種重要教學方式。通過創設生動活潑的教學情境,物理教學不再乏味與枯燥,師生之間的關系也變得更為融洽和諧。不可置否,我國初中物理教學情境創設還存在很多問題,但只要科學合理的搜集情境素材,提高教師創設情境的能力和技巧,將一些有代表性的情境融入到物理教學中,才能真正讓學生徜徉在物理知識的海洋中,提高他們的物理綜合素養。
作者:張文峰 單位:山東省金鄉縣實驗中學