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1研究對象與方法

1.1對象我院藝術設計專業高年級學生121名,其它專業(包括文、理、經濟類專業)相應年級學生489名,總計610名學生。

1.2方法采用卡特爾16種人格因素測查問卷(即16-PF),在教師指導下對受試者進行測量。

2結果

2.1總體比較與其它專業學生相比,藝術專業學生的樂群性、聰慧性、興奮性、敢為性、世故性和緊張性明顯偏低(尤以前3項差異更顯著),而穩定性、幻想性、有恒性、自律性、懷疑性、憂慮性等則偏高(前2項更明顯),見表1。藝術設計專業學生由于專業的特殊性,普遍存在著緘默、喜歡獨來獨往等個性特征;由于偏重專業課學習,輕視文化課學習,因而知識面比較狹窄;他們往往沉溺于藝術世界而對人情世事的關注、了解和能力較缺乏;其幻想性、有恒性、自律性較高,則可能與專業的學習、培養和熏陶有關。

2.2藝術專業男生與其它專業男生比較雙方個性特質的差異與總體比較的差異不同之處在于前者中增加了敏感性項差異,而少了穩定性、興奮性、有恒性、敢為性、憂慮性、自律性等項的差異。

2.3藝術設計專業女生與其他專業女生比較雙方個性特質的差異與總體比較的差異不同之處在于前者中增加了敏感性的差異(與藝術設計專業、其它專業男生間敏感性差異不同的是:藝術設計專業男生的敏感性偏高而該專業女生的敏感性則偏低,故而在總體比較時兩者在敏感性上的差異不明顯),而沒有了在有恒性、懷疑性、世故性和緊張性上的顯著性差異。

2.4藝術設計專業男女生比較男生的樂群性明顯低于女生,而敏感性則明顯偏高。此外,男生的懷疑性、獨立性偏高,而幻想性、世故性、緊張性偏低。

3討論

3.1要重視對藝術設計專業學生心理素質教育。在調查中發現有36.2%的學生的心理健康水平低于平均分22分;藝術設計專業的學生普遍存在不善于人際交往,性格表現較為內向(樂群性低于其他專業學生)的特點;由于專業的特殊性,更多的表現自己的個性特點,對專業的學習、作品的創作主要是依靠自己的“悟性”,因而在生活上、行為上往往給人一種“怪”的感覺。

3.2由于歷史和現實的一些原因,藝術專業學生的文化知識、人文素質較其他專業學生要差,因此加強藝術專業學生的人文知識、歷史知識、現代科學知識的教育,拓展知識面、加深文化功底顯得十分必要。

3.3教育是培養人的社會活動,因此必須遵循人的心身發展的特點,從人自身需要來培養。由于受教育者的基本素質,興趣愛好、志向、知識、能力等是不同的,甚至有的方面差距很大,所以教育的目的不是消除他們的不同和差別,而是發掘他們的專長、充實其不足、開掘他們的潛能。