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一、模塊化教學(xué)體系的內(nèi)涵及其價(jià)值

在現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中，各類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)基本上參照專(zhuān)業(yè)美院設(shè)置，而美院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要參考國(guó)外的設(shè)計(jì)教育體系，這種連接式的模仿在很大程度上趨于僵化，更關(guān)鍵的是現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在學(xué)生培養(yǎng)層次上顯現(xiàn)出“一刀切”的問(wèn)題，“因材施教”的教育理念在設(shè)計(jì)中幾乎得不到體現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的高校主要包括以八大美院為主的純藝術(shù)類(lèi)院校，還有一些綜合類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。學(xué)校的師資和硬件設(shè)施存在或多或少的差異，這就決定了各學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)候也應(yīng)該采取不同的策略。但是因?yàn)槎际桥囵B(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，所以在培養(yǎng)方式上也存在共通之處，借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，模塊化教學(xué)應(yīng)該是最合適的選擇，它不受學(xué)校區(qū)分的影響，更多是一套方法論。模塊化教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育比較新穎的概念，“一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的主題式教學(xué)單位，即模塊”，其本質(zhì)目的在于改善教學(xué)質(zhì)量和在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，以完善學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的能力。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的區(qū)別：從整個(gè)教育理念上來(lái)看，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)主要面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，要求學(xué)生記憶，忽視其能力的培養(yǎng)；而模塊化教學(xué)把重心從知識(shí)轉(zhuǎn)向素質(zhì)，建立了一種以“能力”為核心的評(píng)價(jià)體系。從教學(xué)脈絡(luò)上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)走的是先理論后實(shí)踐、理論與實(shí)踐分離然后試圖結(jié)合之路，知識(shí)分類(lèi)別，有漸進(jìn)性；而模塊化教學(xué)是實(shí)踐和理論并行的，沒(méi)有嚴(yán)格的界限劃分，側(cè)重于綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。從教學(xué)方法上講，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)主要是課堂教學(xué)，教師教、學(xué)生聽(tīng)，這種授課方式存在諸多弊端；模塊化教學(xué)重視“能力”和“素質(zhì)”，主要采用案例教學(xué)，并有課堂討論和情景再現(xiàn)，這種教學(xué)體制更有利于學(xué)生之間合作、溝通和研究，而且符合現(xiàn)代的認(rèn)知規(guī)律。概括起來(lái)講，模塊化教學(xué)方式中案例的方向性和互動(dòng)的效用性是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。

實(shí)施模塊化教學(xué)的價(jià)值：第一，模塊化教學(xué)的針對(duì)性。模塊化教學(xué)的目標(biāo)指向非常明確，其就是為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力而進(jìn)行的一套針對(duì)性、目的性非常強(qiáng)的教育，單純、直接、有效。第二，學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)。模塊化教學(xué)面對(duì)的主體對(duì)象是學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，創(chuàng)造力得到提高，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要起著媒介和輔助作用，這樣有利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)和能力體系的培養(yǎng)。第三，課堂教學(xué)情境化。模塊化教學(xué)最終指向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)能力(職業(yè)能力)，也就是社會(huì)適應(yīng)力，最大限度地創(chuàng)設(shè)崗位情境，提高學(xué)生掌握技能的能力。第四，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。模塊化教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，注重學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和崗位之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)自愿地去獲取知識(shí)，這一過(guò)程不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的。通過(guò)上述論述，我們看到模塊化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。溝通能力是實(shí)踐能力的重要組成部分，對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，處理好人與人之間的溝通、知識(shí)和能力的溝通，是走向社會(huì)的關(guān)鍵一步，有效的設(shè)計(jì)溝通是一項(xiàng)設(shè)計(jì)完成的關(guān)鍵。第二，它能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)模塊化教學(xué)，學(xué)生在大學(xué)階段能夠增強(qiáng)動(dòng)手能力，他們不僅具備了實(shí)際操作能力，有的還可以在廣告設(shè)計(jì)公司或相關(guān)企業(yè)單位參與項(xiàng)目，這樣，學(xué)生就能夠有效掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的一線的技能，并了解相關(guān)生產(chǎn)和制作流程，認(rèn)識(shí)社會(huì)和市場(chǎng)，在不自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

二、以實(shí)踐能力為核心，著力于模塊化體系建設(shè)

實(shí)施模塊化教學(xué)勢(shì)必要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)科建設(shè)上的，學(xué)科建設(shè)有其自身的體系，所以要引入模塊化教學(xué)，就必須建立一種新的課程體系，也就是模塊化的課程體系。模塊化教學(xué)體系，以“能力”和“素質(zhì)”為教學(xué)核心，以社會(huì)市場(chǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，采用模塊教材和案例，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行新的編排，結(jié)合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而形成了一個(gè)全新課程體系。

1．以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊建立實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為客觀的基本造型能力和主觀的表現(xiàn)能力，這兩種能力是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不可或缺的。在模塊化課程體系中，有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)才能保證設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的順利開(kāi)展。在這個(gè)模塊中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)圍繞設(shè)計(jì)目的要求開(kāi)展教學(xué)。

2．以設(shè)計(jì)思維模塊建立實(shí)踐能力的靈感源泉。這個(gè)模塊主要包括設(shè)計(jì)理念與思維能力的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)的過(guò)程是設(shè)計(jì)理念和思維能力綜合發(fā)揮作用的過(guò)程，一件設(shè)計(jì)作品的誕生，理念和思維在其中起著至關(guān)重要的作用，試觀我國(guó)新時(shí)代建筑，鳥(niǎo)巢、水立方、中國(guó)國(guó)家大劇院，無(wú)不詮釋著這一觀點(diǎn)。我們常說(shuō)的“以人為本”、“天人合一”、“少即是多”都可以作為設(shè)計(jì)理念，這些觀點(diǎn)能指導(dǎo)設(shè)計(jì)，激發(fā)審美能力，促進(jìn)創(chuàng)新。設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)思維是模塊化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3．以通用設(shè)計(jì)模塊培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。協(xié)作和溝通是在一個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境之下，多人向著一定的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)相互之間的合作、交流，然后形成一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案，并一起完成這一個(gè)方案，這個(gè)過(guò)程即“為設(shè)計(jì)前的調(diào)研(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)——初步方案和陳述討論(尋求方法)——確定方案、深化方案(解決問(wèn)題)——模型階段——展示陳述”。0在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的師生關(guān)系，更像是一種合作關(guān)系，他們?yōu)閷で笠粋€(gè)合理的解決方案而進(jìn)行一種集體合作。這是一個(gè)通用的模塊。

4．以設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。這個(gè)模塊主要包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)>--j與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)習(xí)即把大學(xué)四年中的第三學(xué)年專(zhuān)門(mén)拿出一個(gè)學(xué)期，將其安排為“認(rèn)知性實(shí)踐”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。“認(rèn)知性實(shí)踐”和傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)>--j有著本質(zhì)的區(qū)別，它是一種帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的方式，是一種拓展而不僅僅是一種訓(xùn)練。學(xué)生在完成基本的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之后，用3個(gè)月左右的時(shí)間去相關(guān)設(shè)計(jì)單位參與面向社會(huì)的具體課題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的欠缺，然后帶著問(wèn)題再回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更直接地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)>--j動(dòng)力和興趣。這樣做的另一個(gè)目的是提前讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，并對(duì)自己的長(zhǎng)處、不足有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知，這是對(duì)自己的了解，更是能力的培養(yǎng)。綜上所述，目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有許多方面不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)入模塊化教學(xué)體系一定程度上能解決我們目前設(shè)計(jì)教育中的一些弊端。建立起以“實(shí)踐能力”為核心的設(shè)計(jì)教育，有利于學(xué)生成長(zhǎng)和成才，和實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。