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第一篇

一、鼓勵學生動腦動嘴

在語文課堂教學過程中，教師讓學生思考問題時，要鼓勵他們動腦、動嘴、動手，踴躍發言。同時，在提問時教師要面向全體學生，不要讓回答問題成了優秀學生的專利。我曾經對個別回答與一齊回答做過分析，如果在回答問題時，教師只指明一個學生回答，那么其他學生頓時就會輕松下來，以為叫不到自己，于是便“事不關己，高高掛起”。所以，在齊答問題時遇到有不動嘴的學生，教師一定要讓其單獨表態，亮明觀點。此外，我還發現有一些學生最怕單獨回答問題，且在回答問題時，聲音過小又語不成句。而一旦讓學生齊答時，這些學生的聲音就會大一些。在這種情況下，我盡量給他們創造單獨回答問題的機會，培養他們的膽量。還有一種情況，一些學生在課堂之上一聲不吭，學習效率低，思維不活躍，還特別容易走神，這些學生常常把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習上沒有起色。要讓這些學生開口，需要一個過程，而且是較長的過程，于是我每堂課至少給他們一次回答問題的機會，讓他們動腦、動嘴。實踐表明，這樣的課堂，才是真正地面向全體，也只有這樣的課堂，學生才學得輕松，課堂效率才高。

二、指導學生自主學習

關于自主學習，如果站在自我意識發展的角度來看，就是“我能學”；如果站在具有內在學習動機的角度來看，就是“我想學”；如果站在學生掌握了一定的學習策略的角度來看，就是“我會學”；如果站在意志努力的角度來看，就是“我堅持學”。在初中語文教學過程中，要提倡學生自主學習，更應注重學生自主學習，讓學生能夠在自主學習的感悟中，理解知識、掌握知識，這就要求教師在教學中，應該著重培養學生“能學”的信心，設法激發學生“想學”的愿望，巧妙點撥學生“會學”的策略，適時提供學生“堅持學”的動力。只要學生能自主辦到的，教師絕不包辦代替，而要讓學生自主遷移、自主比較、自主發現、自主探究。比如，在學習文言文時，如果學生能夠通過對照注釋、查工具書疏通句子，理解課文大意，那么教師就不必逐字逐句地翻譯和講解，只需對學生提出的那些較難的字詞和含義較深的句子進行講解即可。此外，在一個班集體中，學生的思維品質、學習形式、理解能力，肯定會不盡相同。所以，語文教師在教學中一定要正視這種差異，要針對不同層次的學生，采取不同的施教策略，做到分層要求、分層設問、分層練習，讓教學真正適應每一位學生的學習需求和觀察水平，提升學生的語文素養。

三、教法切忌定于一尊

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”這里的“規矩”，運用到初中語文教學中，就是指教學規律和原則，但是這些教學規律和原則不是僵化的、一成變的，而是隨時代的發展不斷變化的，因此教學方法也會隨教學規律和原則的變化而變化。我認為，只有遵循教學規律和原則的教學方法才是可行的、科學的、合適的。也就是說，在教學中，如果一種教學方法被合適的人，用于合適的地方，并且產生了合適的效果，那么它就是有效的。

首先，多媒體輔助式教學。這種形式突出的是“直觀”與“形象”。隨著信息時代的發展，多媒體、計算機走進了課堂。教師可以利用圖片、幻燈、錄音、錄像等形式，為學生創設一種生動、感人的教學情境，讓學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，進而產生共鳴，促使學生快速地進入到課文的情感世界。如教學朱自清的《春》時，教師就可以放一段有關春天風光的影像，給學生展示花塢春曉、桃紅李白、草長鶯飛、燕子呢喃的景象，幫助學生理解課文中的幾幅圖畫。

其次，直接參與式教學。它最大的特點就是突出“參與”“合作”。如教學契訶夫的《變色龍》時，教師給學生提供或者讓學生自制道具，通過扮演小說中的警官奧楚蔑洛夫幾番的變化，體會作者所要表達的思想感情，加深對課文的理解。

再次，辯論式教學。這種教學方式突出的是“互動”與“探究”。教師可以設定辯題，啟發學生破題、立論，主持正反雙方進行辯駁。這種活動能極大地提高學生的分析、比較、發散思維能力，提高學生的想象力、表達力、創造力。此外，還有關聯式教學法、生活式教學法、競爭激勵式教學法、對話法、主題式教學法、故事式教學法……

四、小結

總之，在新課程改革中，現行的教學方法五花八門，有不少教師為追求華麗的形式而舍本求末、舍質求新，還有的甚至把某人的某種教學方法，吹得神乎其神。其實，無論什么樣的教學方法，只要是有效的，為廣大學生喜聞樂見的，我們都應該將其付諸實踐，為教學提供助力。

作者：柴素倩單位：河北省平山縣溫塘鎮中學

第二篇

一、優化導入環節，激發學生學習熱情，讓學生積極提問

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入新穎巧妙，富有吸引力，可以在第一時間將學生的注意力吸引到新知的學習上來，進而使學生對所學內容產生濃厚的興趣與強大的動機，這樣的教學自然能夠取得事半功倍的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們要重視導入環節的設計，以激起學生積極的學習情感。這樣，學生才會把學習當成一件愉悅的事情，才能產生積極提問的激情。

1.圖片導入。圖片、圖像有著很強的視覺沖擊效果，而且符合初中生的思維特點，能夠吸引學生注意力，刺激學生感官，激活學生的思維。如在學習《皇帝的新裝》這一課時，我用多媒體來播放相關的漫畫。直觀的畫面很快就吸引了學生的注意力。這樣，學生自然會在心中產生疑問，想要知道這究竟講了一個什么樣的故事。此時再進入文章的學習就能取得良好的教學效果。

2.音樂導入。音樂有著歡快的節奏、抑揚的曲調，具有很強的渲染與烘托效果。將音樂引入語文教學中更是具有重要的意義。語文是語言交流的工具，將之與音樂結合起來，可以讓文字活起來，動起來。這樣不僅可以帶給學生聽覺上的愉悅，激發學生濃厚的學習興趣，同時可以起到渲染氛圍的效果，使學生產生特定的情感，或悲或喜，從而使學生帶著特定的情感基調來進行文章的學習，更加利于學生對文章情感的把握，與文本產生情感的共鳴。

二、創設有效情境，引導學生質疑問難，讓學生主動提問

偉大科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”而且，問題并不是憑空產生的，而是當學生的思維與大腦處于活躍狀態的一種感知。因此，在教學中我們要為學生創設有效的情境，讓學生如臨其境。這樣更能讓學生深入文本，以多種角色從多個角度初中語文教學中如何增強學生的問題意識來展開閱讀與思考，從而產生更多的問題，讓學生主動地提出問題。

1.創設問題情境，以問題啟發學生思考。教師可以提出富有啟發性與思考性的問題，以問題來啟發學生的思考與思維，以問題來為學生指導方向。在問題的驅動下，學生會展開積極的探究，對所掌握的知識進行重新整合，從而產生更多的問題。這對問題本身具有很高的要求，如果只是簡單的提取信息或是非判斷型問題，并不能起到激活思維的目的。我們要設計富有探索性、開放性與延伸性的問題，通過問題的提出引起學生更深入的思考，為學生打開一個全新的局面。這樣，學生才能產生更多的困惑，并經過思考與探究逐步成形，進而提出具有價值的問題。

2.創設生活情境，喚起學生的生活體驗。每一篇文章并不是詞語的堆砌，而是作者細心觀察生活，巧妙構思，所表達的對生活與情感的真實感悟。要想讓學生更好地理解作品，產生更多的問題，教師就要將教學與生活結合起來。如果只是枯燥地進行文章的學習，只會限制學生的思維，學生自然也很難產生疑問。我們可以從學生所熟悉的現實生活入手來為學生創設真實的生活情境，以此來喚起學生的生活經驗，強化學生的情感體驗，以產生更多獨特的見解。

三、實施多元評價，提升學生學習動力，讓學生樂于提問

問題意識的培養是一個不斷強化與提升的過程。對問題的評價至關重要。評價不應是是一個終結，而應該是學生學習的一個新起點，能夠起到強化學生正面情感，增強學生提問動力的作用。對于學生的評價，教師要做到：一是堅持表揚為主，批評為輔，以表揚來激勵學生，以批評來引導學生。一位教育家說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。”適當適度的表揚可以讓學生感受到學習的樂趣，進而會不斷產生積極的情感，對學習也會形成穩定的學習興趣。二是堅持過程與結果并重，關注學生提出問題的思維全過程，作全面而客觀的評價。教師不要只對提出的問題進行評價，而是要考慮思維過程中的方方面面，如問題的切入點等。三是縱向與橫向相結合。教師要體現評價的差異性，要善于對學生做縱向挖掘，做縱向比較，少做橫向比較。教師要基于學生各自的實際情況做個性化評價，真正實現因人而異。這樣更利于學生對自己的客觀看待。而適當的橫向比較也可以讓學生有明確的努力方面，激勵學生進步。

四、小結

總之，在初中語文教學中，我們要重視學生問題意識的培養，切實做到依托語文的學科特征，從學生的實際情況為出發點，對教學方法、手段、模式、評價等環節進行全面改革，激起學生提問的激情，讓學生敢于提問、勇于質疑，從而促進學生自主學習能力的提高。

作者：楊淑紅單位：河北省淶源縣晶華學校

第三篇

一、建立新型的師生關系

1.關愛學生。熱愛學生是教師所必須具備的職業道德。“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。”沒有愛的教育只是機械而繁重的理論知識的灌輸，而使得教師與學生之間的關系越來越遠。我們要關愛學生，傾聽學生的心聲，讓學生能夠敞開心扉，與教師進行直接的心靈對話。這樣，教師與學生之間才能更親近，這正是我們常說的“親其師，信其道”。

2.尊重學生。教師尊重學生，自然能換來學生對教師的尊重，這樣才能拉近師生關系。我們不僅要尊重學生的心理、情感、個性，還要尊重學生的主體地位。教師要放下師道尊嚴的架子，視教師與學生是平等的學習體，將學生視為獨立的不附屬于任何人的學習個體，而不是忽視學生，無視學生，一切按照自己的主觀意愿來進行教學。

3.信任學生。教師要由包辦保姆型教師轉變為參與引導型，要相信學生的能力，挖掘學生的潛能，不要事事包辦代替，代替學生的思考與思維，將現成的結論型的知識傳遞給學生，而是要堅信每個學生都有著巨大的潛能，經過自身的努力，都能取得成功。這樣才能保證學生的主體參與，讓學生在和諧的教學環境中展開主動探究、合作交流，才能真正實現有效教學。

二、運用優美的教學語言

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教學語言簡潔、優美、生動、富有藝術性與感染力自然能夠吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，激活學生的思維，使學生主動參與到教學中來。同時，這樣的語言更能啟發學生的思維，豐富學生的想象，使得學生展開充分的想象，能夠真正走進文本，與作者產生情感共鳴。對于語文學科教學來說，語言更是具有重要作用。語文學科本身具有很強的工具性與人文性，教學目標就是要讓學生掌握基本的語言知識，提高表達能力、寫作水平，讓學生受到情感的熏陶、性情的陶冶、心靈的啟迪，讓學生能夠享受美、創造美、發現美。作為語文教師，我們要深入研究語言藝術，講究說話技巧，運用優美的語言來活躍教學氛圍，激發學生學習熱情，帶給學生美的感受，充分發揮語言的藝術感染力，將學生帶入那神圣而奇妙的語言文字世界。為此，教師要不斷學習，提高自身的文字功底與語言駕馭能力。教師要認識到優美的教學語言并不是生動詞語、修辭格的簡單堆砌，而是要根據具體的需要能夠運用抑揚頓挫的語調、平和舒緩的語氣來生動形象地表達出來，能夠帶給學生以強烈的藝術感染力，讓學生走進詩情畫意般的優美意境之中。簡單說來，教學語言要做到具體形象、生動幽默、富有感情，富于變化，這樣才能帶給學生更多的體驗與感悟，使得課堂教學氛圍更加愉悅、和諧，從而激起學生內心強烈的學習欲望。

三、運用多媒體教學手段

隨著多媒體輔助教學的廣泛應用，更顯示出其教學的重要性與獨特性，具有不可比擬的重要優勢。多媒體教學使得傳統靜止單調的教學更加富有動態感與豐富性，以圖文聲像來傳遞教學信息，使得課堂教學中有了更多鮮艷的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂，能夠帶給學生多種感官刺激，能有效吸引學生的注意力，使學生能夠將思維與注意力集中在多媒體所呈現的教學內容上，從而激起學生內心強烈的學習動機。同時，多媒體可以將那些只可意會不可言傳的意境與情感直觀而立體地再現于學生面前，從而使學生受其感染，能夠真正地走進文章所描繪的意境，這樣更利于學生對文本的理解，同時也優化課堂教學，提高教學質量的重要手段。因此，在教學中我們要科學合理地運用多媒體，發揮其輔助作用，為學生營造愉悅、融洽的教學氛圍，引起學生的主體參與，幫助學生理解與掌握，為學生展開豐富的想象與開展主動的探究打下基礎。

四、運用多種教學方法

1.問題教學法。新課改提出課堂教學是師生之間多向互動的過程。我們要改變以往的單向灌輸式教學，以問題為主線，為學生制造認知沖突，使學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，進而在學生之間、師生之間展開主動探究。我們要精心設計問題，以問題來誘發學生探究動機，引發學生主動探究，實現學生的主體參與及主動構建，使得教學處于不斷的動態生成與多向互動中。

2.合作學習法。當學生個體無法解決問題時，教師可以讓學生以小組為單位展開合作學習，發揮小組的優勢來通過交流與合作來解決問題。我們需要做好三個方面的工作：一是科學分配合作小組，這是合作學習取得成效的前提。二是合理布置合作任務。任務是核心，過于簡單或過于復雜都會失去合作學習的契機。在兼顧學生間的差異，貼近學生的最近發展區，設計富有挑戰性與探索性的問題。三是必要的教師指導。學生是主體，教師是主導，二者的共同參與才能成就高效課堂。教師要給予必要的啟發與指導，為學生的自主探究、合作交流保駕護航。

3.情景劇表演。教師可以選取文章片段，讓學生進行角色扮演；也可以利用課堂留白來讓學生進行擴寫、續寫，并表演出來。這樣的活動更具綜合性，既可以活躍課堂教學氛圍，又可以提高學生寫作水平，培養學生創新能力。

作者：郁海俠單位：河北省青龍滿族自治縣三星口九年一貫制學校