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一、高職語文教學的困境

（一）課程定位不準確

長期以來，人們基本上是以工具論為中心來定位高職語文這門課程的性質。高職語文課程的工具性，首先體現在把高職語文作為一門基礎性母語教育課程，與義務教育階段的語文同等看待，認為語文教育的目的是向學生傳授系統的語文知識，即對學生進行扎扎實實的語言技能訓練，以提高他們的聽、說、讀、寫等基本的語文素養。其次還體現在把高職語文作為學生進行專業學習的工具，為他們專業學習提供知識和能力。工具論的定位，使得語文這門學科在高職教育中處于相對獨立的地位，既失去了工具性與人文性之間統一，也割裂了語文教學與專業教學之間的聯系。

（二）課程地位弱化

在高職院校，文化課的地位如果得不到應有的重視，因為職業技能到企業幾個月就能學會，而文化課培養的人的綜合素質如果缺失，就會影響到人的一生。然而，目前許多高職院校只重視職業技能教育，輕視甚至忽視人文素質教育。把以就業為導向的課程設置觀念，導致了對課程設置做出了較大的調整，如在安排教學計劃時，重專業課和實訓課，輕文化課，增加實訓比重，刪減文化課課時等。在高職院校，由于學生的專業技能學習與未來的工作前景息息相關，因此，學生重專業課輕文化課的現象非常嚴重，很多學生片面地認為語文學習對今后的工作沒有實際的幫助，從思想深處缺乏學習語文的興趣和動力。使得高職語文這門課程自然而然地落在了邊緣化的地位。

（三）課程內容普教化

大多數職業院校高職語文教學課程內容出現了普教化的現象，不能很好地體現職業教育的特色。據統計，現在全國已經編寫出來的大學語文教材，版本之多達上百種，而這些大學語文教材，幾乎都是針對大學本科生而編寫的，很難尋求一本全國通用的適合高職語文教學的教材。即使能有一些為數不多的高職高專語文教材，但這些教材也毫無特色，無論在形式上還是在內容上都和普通高等教育使用的教材大同小異。如在形式上，存在著相同的編寫體式———按單元進行內容的組合，或是按文選的體裁組合單元，如詩歌單元，記敘文、散文單元，小說單元，戲劇小說單元，寫作單元；或是根據文選的體裁、時間、中外文選組合單元，如現代文單元、古代文單元、西文漢譯單元等。在編寫體例上也是千篇一律，如選文前是作者簡介和導讀，選文后是注釋和課文簡析，最后是思考與練習。這種模板化、教條化的編寫體式和體例，不能體現高職語文自身的特點。在內容上，這些教材存在著古文偏重，文選偏多，文選涵蓋各類體裁，知識理論系統完備，有一定的深度和難度等現象。“語文即生活”，高職語文不僅要與生活相通，而且還要與職業相連，要體現高等職業教育的“職”字。但這些教材在內容上大多陳舊，缺乏新鮮性和時代感。作為培養學生綜合職業能力的課程，高職語文教學應該為學生的生存和發展服務。目前，各職業院校，不管什么專業，使用的都是同一教材。使語文教學沒有達到既要提高學生的人文素養和綜合職業能力又要為專業教學服務的目的。高職語文呼喚著適應高職教育特色的優秀的語文教材呈現在廣大教師和學生面前。

（四）傳統的教學方法

高職語文之所以處在如此尷尬的境地，既有客觀的原因，也有主觀的原因。其主觀原因在于：語文教學不能根據高職院校學生的實際特點，采取有效的教學方法和教學手段，基本上延續的還是傳統的教學方法，在課堂上，仍然是教師唱主角，學生只是被動地接受教師傳授的知識和觀點。教學手段落后，一支粉筆、一本書，成為中學語文教學的翻版。而課堂教學形式的程式化、模板化、單一化，不能有效地調動學生學習的積極性和主動性，久而久之，學生便產生了厭學的心理，失去了學習語文的興趣。

二、高職語文教學的突破

高職語文教學目前遭遇的困境既有客觀原因，也有主觀原因，要想從這種尷尬和困境中尋得突破，學校及教師必須具有改革的意識和精神，更新觀念，創新實踐，大力發揮其在人才培養中的作用，使其在學校課程體系和學生心目中獲得應有的地位。

（一）找準高職語文課程定位，努力發揮其職教作用

高職院校準確的定位應該是兼具高教和職教雙重功能，具有自身鮮明的特色。擔任語文課程的教學具體說來，首先，必須具備自身的學科特點，比如語文性、人文性等等，這是大前提;其次，必須具有職業院校為專業培養目標服務的教學特點，即融入專業元素，為學生專業培養服務，為學生職業生涯服務。通過各種文體的學習，提高學生的閱讀理解能力、鑒賞能力及寫作能力，不僅要提高學生的書面表達能力，還要提供他們的口頭表達能力，把口語交際作為這些專業語文教學的一個重要部分。學生畢業后，大部分要走向生產第一線。因此，我們要根據企業對人才的要求，加大實用性較強的應用寫作教學的力度。目前的應用寫作教材龐雜，形式大多相同的，其中的選文多是公共寫作的內容，不能體現專業性的特點。時代在發展，伴隨著新的行業的出現，就會有新的應用文體的產生。在教學中，我們要根據專業的不同，選擇不同的最新、最實用的文體作為教學內容，以此貼近專業、貼近學生。此外，應用寫作教學還應讓學生走出課堂，走向社會，走向企業，如寫調查報告，寫通訊報道，還可以為企業廣告、產品說明書等。但重視應用寫作并不能忽視語文教學的本位作用———注重學生人文素養和人文精神的培養。教師可以從教材或從其他報刊雜志上精選一些既貼近學生專業又具有文學性的文章，使理工科學生既學了語文知識又增加了專業知識。高職語文教師還可以從培養對象的專業出發，適當選編一定數量的補充教材。在條件成熟的情況下，還可以自編校本教材，以備不同專業的學生使用。

（二）積極研究教學實踐，努力做到語文性與專業性的結合

在找準高職語文課程的定位之后，教改的關鍵是研究“怎么上”。作為一名高職院校語文課教師，在新學期備課之前首先要做的功課是讀懂所教專業的專業培養計劃，悉心研究本專業學生應該具備的專業素質和通用能力，其次，在具體的語文課教學過程之中，既要做到應有的“語文性”、“人文性”，還應結合所教專業進行教學設計，充分挖掘教學內容中相關的專業元素來組織教學，做到語文為專業服務，具有專業性。必須把市場對人才培養的需求作為立足點，堅持“就業導向”，顯示其針對性和適用性特點，把“必須”和“夠用”作為度，服務于專業建設與發展，進而充分體現出高職院校的教學特色。應當依照專業和崗位的需要，確定語文類課程的教學目標，合理有效地安排教學內容，將提高學生運用語文知識的能力放在第一位。

（三）改革現有的課堂教學模式

目前我國高等教育課堂教學基本上是教師傳授知識，學生被動地接受知識。這種教學方法極不適用于職業院校的學生。對大學語文這門課程來說，既要擔當文化傳承的任務，又要培養學生的人文素養，更要注重培養學生的實際能力，如口語表達能力、自主學習的能力，交際能力，應對能力等，以便他們能更好地適應未來的工作崗位。在課堂教學中，要因人施教、因專業施教，無論是教學計劃的制定，還是教學過程的設計，都要注重學生實際能力的培養。無論是應用寫作教學，還是其他內容的教學，都可以通過課堂教學和課后習題達到這一教學目的。教材中的習題是編者根據課文的內容而設計的，主要是為了提高學生的語文素養，它帶有公共性和普遍性的特點，不能完全適用于高職院校語文教學的要求。教師可根據不同的專業設計課堂和課后習題，使學生既掌握了語文知識，又增強了職業能力。

（四）積極建設校園文化，營造濃厚文化氛圍

除日常教學活動之外，語文課教師應該投入相當的時間和精力在校園文化建設方面。努力創建以文化為核心，以創新思想和通用能力為培養目標，以廣義的教學活動為載體，以貫通專業知識與技能的通識、人文素養為主要內容，以未來人才所需的特質文化為溶劑，具有高職院校特色的校園文化體系，參與校園文化活動，加強以優秀傳統文化為依托的人文素質教育，增加人文類課外活動。例如通過人文講座、社團活動、社會調查、辯論、演講等形式，表明高職語文課的實用性，將第一課堂和第二課堂有機地結合，使高職學生以及專業系部真正領會到語文教學的重要作用和意義。如此，將使高職語文教學在職業院校人才培養架構中牢牢占有一席之地。

（五）改革評價方式

教學改革要收到良好的效果，充分發揮考試與考核的激勵引導作用是必要條件。顯然僅憑一張試卷定成績的傳統考試辦法已不能適應目前的大學語文教學。因此，應該嘗試建立一種更加合理的考核制度，對學生進行成績評定，應把學生的成績核定分為兩大部分，考試成績和平時成績，各占一半比重。前一部分，主要考核學生對基礎知識和基本能力的掌握情況，后一部分重在考查學生綜合素質，只有這樣才能使考試和考核真正為教學改革導航，起到杠桿和導向的作用。

作者：徐靈單位：巴音郭楞職業技術學院