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一、教學設計方面

根據新課程標準的規定，教師在教學過程中需要時刻掌握學生的學習情況。只有運用這種方式，才能促進學生的主動學習。在教學設計的過程當中，教師應當選取適當的內容以及教學方法。例如，在小學階段的教科書中，有一個章節的內容是《好漢查理》。在教師分析這篇課文時首先應當針對學生可能存在的問題進行預習，并且提出一些符合學生知識水平的問題。例如，課文當中的查理惡作劇的原因，為什么別人叫他“好漢查理”，課文中的杰西為什么只是相信查理的話等問題。在這些問題設計的過程之中，教師要先對學生做一個引導，基于學生的知識水平設計教學方式，才能滿足學生在課堂上的需求。

二、明確教學目標

對課堂教學效果從教學設計開始就要給予關注。在新課程標準之下，教師在教學過程之中需要明確教學目標。通過教學目標的確立促進學生的全方面發展，進而為學生的學習提供依據。

例如，在小學階段的語文教科書當中，有一章節的內容是《燕子》，對于這篇文章的分析需要教師從多個維度進行。教師首先要組織學生帶有感情地誦讀課文，進而理解課文當中的詞語概念；文章當中作者對于燕子的描寫，學生需要在教師引導之下感受作者的情感。由這些教學方式能夠看出，教師在確立教學目標時，需要從課文的整體內容出發，同時也要對文章進行整合。

三、教學設計注重層層推進

在教學設計當中，需要教師采用層層展開的方式，進而實現最終的教學效果。同時，也需要依據學生現有的接受知識的能力設計具有針對性的教學策略。

在教學設計階段當中，需要教師根據學生的學習規律制定教學策略。在進行課文分析的過程之中，可以將其分為精讀以及略讀等部分。對于精讀的部分，要以學生的水平作為基準，通過這種方式培養學生的語言學習能力；而略讀則旨在引導學生了解課文當中的思想情感。教師在進行教學設計時，要針對課程的不同特性進行相應的設計，同時，還需要考慮學生在不同年級時接受知識的能力狀況。通過這種方式，能夠使學生更好地掌握教材內容。

四、培養學生的創新意識

在語文學習過程中，教師需要對學生進行引導，樹立學生創新的意識。就語文教學而言，所采用到的教學方式需要綜合各方面考慮，所以在實際的教學過程中，不能單單關注其中的教學方法，同樣要去關注課文學習當中知識情感的領悟。它注重的是聽說讀寫方面的訓練，進而提高學生在遇到困難時化解難題的能力。因而，在實際的語文教學過程之中，應當充分去分析與文章內容有關的人物以及情感。同時，需要促進學生抒發自己的情感，在經過學生的仔細分析之后，加深對于文章內容的理解。在營造了和諧的氛圍之后，使得學生的創造精神得到進一步的發揮。學生在這種氛圍之中，能夠培養其獨立自主的學習方式，促進學生在學習方面朝向更高的目標邁進。

教師在進行語文教學的過程當中，應當注重對學生思維能力方面的培養。在實際的教學過程之中，教師要先將課文情境做一個較好的引入，進而鼓勵學生的創造能力以及思維。在學生產生了興趣之后，才能夠促進學生更為主動積極地去學習。

作者：李艷平單位：江蘇靖江市柏木小學