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第一篇：思維導圖在小學語文教學中的應用

一、思維導圖在閱讀教學中的運用

在語文教學中，教師一般都會要求學生理清文章的思路，了解文章的主要內容，總結文章的主旨。雖然這種教學模式有其自身的優勢，但是它的思維過程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學生常會陷入一種學了后面，忘記前面的困境，尤其在學習篇幅較長的文章時，這種情況更為明顯。在這一情況下，不但教學質量受到了影響，學生對學習語文的積極性也會受到打擊。思維導圖在閱讀教學中的應用，不但可以加強學生的記憶力，還可以激發學生的學習興趣，促使學生主動去思考和閱讀與內容相關的知識，加深學生對文章的理解。在實際的課堂教學中，教師要讓學生在預習的時候就找到文章的知識點，理清文章的思路，并發現問題，提出問題，把預習的結果繪制成初步的思維導圖；通過自主、合作、探究學習后，引導學生自主完善在預習的時候所繪制的思維導圖；在復習的時候，要求學生用上關鍵性的詞語畫一幅思維導圖，并能夠將自己繪制的思維導圖表達出來，選擇其中一個或幾個知識點進行詳細講解。對于后進生，我們可以通過小組學習共同完成，鼓勵后進生走上講臺進行講解。學生剛剛接觸思維導圖的時候，感覺過于高深，不知所措，這時候教師要起到主導作用，把思維導圖的基本圖形和繪制方法等相關知識教給學生，只要有耐心，學生就能掌握基本的思維導圖的繪制方法。在這一基礎上，教師要鼓勵學生把自己創作的思維導圖展示到課堂上，和大家一起分享，共同點評，使學生認識到作品的優點和不足，促使學生向更高層次發展；鼓勵學生大膽創新，畫成個性的思維導圖。這樣，每一節語文課學生都會自信地展示自己，大大提高了學習語文的熱情。

二、思維導圖在寫作教學中的運用

在語文實際教學中，一說起作文，學生就感到害怕，對作文課不感興趣，教師也會經常抱怨學生作品沒有真情實感，記流水賬，強湊字數。那么，怎么才能讓學生喜歡上作文課呢？學生怎么才能把內心的情感和感受表達出來呢？思維導圖應用于作文教學有很大的作用。在寫作文以前，教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間，然后展開豐富的想象和聯想，把和主題有關的材料加以處理，經過合理取材、安排段落，形成作文的思維導圖。另外，作文思維導圖的繪制過程，也可以在小組內完成，這樣更能調動學生寫作的積極性，拓展思維的廣度。最后，再讓學生按照思維導圖進行寫作，便可使其做到心中有數，有的放矢。

三、思維導圖在口語交際教學中的運用

思維導圖適合即興演講，學生通過思維導圖來發言，不但思路清晰，富有條理，還能有效提高學生使用思維導圖的能力。在實際的教學中，教師要用生動、形象的圖形來取代演講稿，使學生真正成為一個演講者，而不是一個宣讀者，這樣才使的聽眾注意力更加集中。

四、在復習中運用思維導圖思維導圖

以其特有的思維優勢應用于語文復習中，對于在有限的時間內提高學生的語文成績，助其形成語文知識體系具有重要的作用，尤其是針對那些基礎較差，知識面不廣，知識點記憶比較混亂的學生，在語文復習中運用思維導圖來進行歸納和整理，可以幫助學生在較短的時間內挖掘知識點之間的關系，找出連接知識點之間的線索，促使學生整理混亂的思維意識，提高學生語文知識的系統性，進一步使學生的思維得到發散，讓學生可以在瞬間從一個語文知識點延伸到另一個知識點，提高語文復習的針對性和有效性。

五、在語文教學的他領域運用思維導圖

（一）將思維導圖運用于課堂筆記中

其思維導圖并不僅僅是應用于語文教學的某個方面，其在語文教學的多個領域都能發揮積極的作用。如在語文授課的過程中，教師可以讓學生用關鍵詞來做課堂筆記繪制思維導圖，這樣一方面形成了學生的篩選意識，提高了學生做課堂筆記的速度，另一方面也使學生不會因為忙于做課堂筆記而無法聽教師講課，有效提高了課堂教學的有效性。

（二）將思維導圖應用于小組合作學習中

在小組合作學習中，小組內的成員都是共同討論、共同探究問題，這時可以以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導圖，形成頭腦風暴式操作模式。當由小組長通過思維導圖向大家講解相關的討論結果，展示小組成果時，就無形中鍛煉了學生的合作意識，提高了學生的思維能力和水平。

（三）將思維導圖運用于教師的教案和課件中

思維導圖的學習方式不僅可以應用于學生學習中，還可以應用于教師教學的教案或者多媒體課件中，以此來提高教學效果。一般來講，教師可以在課前或者課堂教學中制作思維導圖來展示授課內容。如果在課前，教師有充分的準備時間來制作思維導圖，完善和填充相關的知識內容，既能節省課堂教學的時間，又能提高課堂教學的效率，在課堂教學中制作思維導圖，雖占用了學生的課堂時間，但是在繪制過程中可以讓學生積極參與其中，發揮學生的思維意識，既可以提高學生的參與意識，又可以鍛煉學生的實踐能力，在此過程中形成的思維導圖更具有創新性和實用性，效果更加明顯。

六、結語

總之，思維導圖應用于語文教學中是一次探索，也是一種創新，它給予了學生個性發展的機會，對于培養學生良好學習態度具有重要的意義。但是，思維導圖在我國教育教學中還處于初級階段，要想真正發揮其在教學中的作用，廣大教師必須要引起足夠的重視。

作者：王艷伶 單位：河北省三河市皇莊小學

第二篇：小學語文教學創新能力培養

一、教師首先要轉變思想，使學生積極思維

傳統的教育只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養。教師一味追求高分，教學時滿堂灌，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把學生的創造性束縛起來和壓制下去。新課標理念下，我們要轉變傳統教育觀念，不僅要讓學生掌握基本知識，也要注意培養學生的創新能力。不僅讓學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生怎樣學出發，讓學生做學習的主人。教師應當好學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創新能力的指導員。

二、教師要創設民主氛圍，激發學生創新意識

課堂教學是培養學生創新精神和創新能力的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。在課堂教學過程中，必須始終圍繞以教師為主導、學生為主體、訓練為主線這一核心，創設一個生動、活潑、輕松、愉快的學習氛圍。在教學活動中，教師是組織者、指導者、參與者，師生之間是良好的、民主的、平等的伙伴關系。教師在課堂上要科學地安排時間、靈活地設計教案，課堂設計要考慮學生的實際水平，讓學生在積極主動的參與過程中學習，真正體會到自己是學習的主人，不斷培養學生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。為此，教師在教學中要以平等真誠的態度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生表現只要有肯定的地方都要給予積極的評價，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發揮學生探索問題的主動性，為學生創新發展營造良好的環境。

三、打破思維定勢，培養學生創新思維

愛因斯坦曾經說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。”可見想象力對于科學研究，探索發現的重大意義。在小學語文教學中，多安排一些啟發學生想象能力的教學環節，對激活學生思維，促進創新能力是大有益處的。

1．要豐富學生的知識儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用先進的教學手段及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。當學生積累了豐富的知識之后，創造想象能力便有了良好的發展基礎。

2．在已有知識結構上引導學生展開想象，補充和發展，從而產生的新奇結局。當然，創造性想象能否產生創新成果，還取決于結果的合理性，在教學時我們還要注意引導學生評價自己想象的合理性，并告訴學生創造性想象不能違背客觀現實和客觀規律，學生創造性思維不是失去理智的胡思亂想。

3．在課堂上培養學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺思維是創新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測、把握方向的。直覺思維是創新思維的彌補，是創新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發展創新的方式之一。語文課堂適當應用發現法，有利于培養學生的直覺思維。讓學生獨立發現，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養學生創造的態度和形象，也有利于促進學生創新能力的發展。

四、提倡自主學習，促進學生創新思維

基礎教學課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。現在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

五、更新評價方法，培養學生創新精神

傳統的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統一到教師的認識上，不利于培養創新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發幫助，實現共同進步。例如，在教學中，教師可以向每個學生發三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質疑。這樣做可使學生真正成為學習的主人，培養了學生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學中徹底摒棄“只有我教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能有培養起來的基礎。此外，我們還應開展一些課外活動，讓學生有更多自我展現的機會。如在班隊活動課上自編自導小品或課本劇，朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創作的作品等等，從而使學生在自我表現中不斷創新。

六、結語

總而言之，在小學語文教學這個特殊的過程中，教師要帶著十足的創造意識，注重創設民主、愉悅的課堂情境，尊重學生的個性，引導學生質疑思考，抓住一切有利的時機激發學生的創新潛力。同時要發揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環境培養學生的創新個性品質。在小學語文教學中，學生的創新是無所不在的。我們教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在教學中要采取切實可行的措施培養學生的創造力，培養提高學生的創新能力，讓學生的創造性思維真正得到發展，為培養適應時代全面發展的人才打下堅實的基礎。

作者：李梅 單位：河北省正定縣朱河小學

第三篇：小學語文教學導語巧用

一、課題質疑導入

課題是文章的眼睛，生動新穎的課題能誘使學生急于閱讀作品；準確凝煉的課題常常對課文的基本思想內容起到畫龍點睛的作用。因此，透過課題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。從課題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心，使他們的思維迅速定向，很快進入對中心問題的探討。例如，教學《竊讀記》一課時，我先向學生詢問“竊”是什么意思？在學生弄懂了之后我圍繞課題質疑：我們都知道“書籍是全世界的營養品”讀書是一件光彩的事，可作者為什么要“竊讀”，她“竊讀”時的滋味是怎樣的呢？在學生的渴求中順利引入新課。學生首先從課文中找到了作者“竊讀”的滋味———“我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味”。然后我再讓學生從文中找出能體現這種滋味的相關句子，整個教學圍繞著課題有序展開，既解決了重點，又突破了課文的難點。

二、設疑啟思導入

課堂上設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維空間，使學生處在“心求通，口欲言”的“憤”“悱”狀態。例如，教學《釣魚的啟示》一課時，我的導語是這樣設計的：“老師今天遇到一個疑難問題不知如何解決，同學們能不能幫助我一下呢？”有一個十一歲的小男孩在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚和爸爸一起去湖邊釣魚，直到晚上十點鐘終于有一條魚咬鉤了，等他們釣上來一看，那是一條又大又漂亮的鱸魚，但是距離鱸魚捕撈開放時間還有兩個小時，在這夜深人靜、無人察覺的夜晚，這條大鱸魚到底該不該放回湖里去呢？他犯難了，請同學們為他想想辦法吧！（學生暢所欲言）我借機導入新課，今天我們就來學習一篇新課文《釣魚的啟示》，讓我們打開書，到書中邊尋找答案邊從文中找一找它帶給我們的啟示是什么吧！導語這樣設計使學生對課文的學習有了濃厚的興趣，學習的主動性自然有很大的提高。

三、創設情境導入

創設情境的導入設計是以“導”激“情”，注重的是學生情感的挖掘。即上課伊始，教師用富有感染力的語言為學生創設一種意境，或者借助圖片、音樂等教具作為輔助手段引導學生進入語言所蘊含的情境，從而讓學生深受感染，充滿激情地進入新課的學習。例如，在設計《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我考慮到學生對于青藏鐵路不熟悉，對于筑路工人所面臨的困難，因為距離實際生活較遠，也缺少體會，因此，我從創設情境入手，以學生熟悉的歌曲《天路》為背景，做成了三張課件，課件上出示與西藏及修筑西藏鐵路有關的資料。我當時是這樣導入的：今天老師給大家帶來一首歌曲———《天路》，讓我們隨著歌聲去認識一座屹立在我國西部青藏高原上的城市———拉薩。教師邊播放歌曲邊出示相關課件，（出示課件前提出要求：請學生認真聽，仔細看，看誰捕捉到的信息最多。課件出示完畢后教師提問：誰知道這首歌中的天路通向的是哪里？（西藏拉薩）這條天路指的是哪條鐵路？（青藏鐵路）為什么叫天路？（平均海拔4000米以上）為什么要修建它。（為了解決祖國西部貧窮落后的面貌）基于這個原因，在2001年，黨中央決定———把鐵路修到拉薩去！這樣的導入既讓學生對離我們身邊較遠的西藏有了一定的了解，又清楚了為什么要在平均海拔4000多米的青藏高原上修筑西藏鐵路，這樣為課文的學習，為感受建設者無私奉獻、樂觀向上和科學創新的精神降低了難度。學生的觀察力也得到了訓練。

四、溫故知新導入

我國偉大思想家、教育家孔子說過，“溫故而知新”，由舊知引入，總是比較順理成章，貼切自然。教師引導學生由已知向未知過渡，既可以把舊知從學生的記憶中喚醒，又可以在新舊知識之間建立聯系。人教版的語文課本，自三年級開始，每一個單元都有一個單元主題，里面收錄的文章都有著密切的聯系。借助已學過的文章引向新的文章，學生會更好地理解文意，找到共鳴。例如，在教學《母雞》一課時我是這樣設計的：同學們，上節課我們學習了《貓》這篇課文，它的作者是誰？（老舍）他筆下的貓有什么特點？（性格古怪）這篇文章在構段上的特點是什么？（全文和各段都采用了總分的方式）今天我們再來學習一篇老舍先生的文章《母雞》，看看同一作者筆下的另一動物———母雞又有什么特點，它和上一篇文章《貓》在寫法上又有著哪些異同呢？這樣自然而然地導入了新課。在教學魯迅先生的一組文章時，我們同樣可以采用這種方法，這樣等學完這一單元時，學生就會對魯迅先生有更深入的了解，學生也能從整組文章中感受到魯迅先生的精神品質。把聯系和利用舊知識導入新知識作為導課的切入點來設計導語，既讓學生對舊知加深了印象，又讓學生學會了在比較中學習，真可謂是一舉兩得。以上的這些設計方法，僅是我在小學語文教學實踐中常用的一些導語設計方法，其實在教學實踐中，導語的種類還有很多，導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。但是，不管導語的種類如何多種多樣，實際的操作手法如何千姿百態，它的作用只有一個，即在課堂教學中發揮教師的主導作用，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生最大限度地去動用自己的各種感官獲得知識，發展智力，提高技能。

五、結語

總之，導語的設計是一種極富魅力的教學藝術，作為語文教師，我們只有不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設計這門藝術上巧妙構思、巧妙設計，才能使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放，從現在開始，讓我們都成為澆灌鮮花怒放的甘露吧！

作者：韓麗娟 單位：河北省霸州市信安鎮第二小學

第四篇：小學語文教學讀探討

一、讓“讀”走出誤區

讀，就是閱讀，讀課本、讀書。讀的過程中存在著許多誤區。誤區之一：思想認識不到位。小學語文教學的基本任務是要培養學生的聽、說、讀、寫、書五種能力。五種能力不是主從關系、因果關系，而是對等關系。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這足以說明“讀”的重要性。而在教學實踐中，有的教師并沒有把讀放在應有的位置，只是要求讀，缺乏具體的要求，讀的盲目性、隨意性較大。誤區之二：沒有把讀的主動權交給學生。教學中，要以學生為主體，教師為主導。讀，亦應如此。何況，小學語文課本就明確分為講讀課、半獨立閱讀課、獨立閱讀課，有的教師不分課類，都以講讀課來進行教學，這極大地扼殺了學生讀的機會。誤區之三：不能分年級、分層次推進。讀，也有個由易到難、由低到高的過程，不能“統一要求，齊步走”。但有的教師往往滿足于讀幾遍，背幾篇，在讀的量與質的要求上卻考慮得很少。誤區之四：不重視把讀的方法教給學生。比如讀書的一般常規：讀書怎樣拿書、怎樣看書，放書的位置，坐的姿勢，聲音的高低，速度的快慢，口齒是否清晰，語句是否連貫等。對這些常規不重視訓練，就會直接影響讀的效果。誤區之五：讀書中存在著不良習慣。比如低年級小學生唱讀等，教師不重視糾正。習慣成了自然，這對提高讀的能力有著很大影響。

二、讓“讀”占領主陣地

課堂教學是教學的主陣地。讀，也要占領這個主陣地。讓學生在課堂上多讀，讀出質量，這是很重要的。占領主陣地，教師要轉變觀念，把讀的主動權還給學生。即使是講讀課，也要避免教師一講到底，要通過反復讀，使學生理解字、詞、句，歸納段意，提煉出主題。當然，教師必要的講，也是必不可少的。半獨立和獨立閱讀課，更應該放開手腳，讓學生去讀，教師只進行指導，起到“扶”的作用就行了。對這兩類課文，我是讓學生通堂來讀。實踐證明，“讀書百遍，其義自見”是對的。占領主陣地，要分層次推進。不管是低、中、高年級，都應該掌握和運用規范的讀書常規。與此同時，教師要按年級實施讀的具體要求。低年級要求讀得準確，讀得流利，二年級后學期要能讀得有感情，并開始半獨立閱讀訓練；中年級以培養學生的半閱讀能力為主，要求學生掌握讀書方法；高年級以培養學生獨立閱讀能力為主，要求進一步提高學生的閱讀能力。讀課文的方法步驟：初讀——細讀——深讀——熟讀。凡是課文要求背誦的，學生必須達到“熟背如流”的程度。有的學生學有余力，教師還可以讓他們把有感情地朗讀的課文背誦下來。這就使每個年級，每個學生都找到了自己讀的位置，達到了預期的目的。占領主陣地，就要在課堂上形成讀的熱潮。為了激發學生讀的興趣，調動他們讀的積極性，我在課堂上采取了多種多樣的方式來讀：個別讀、分組讀、集體讀、分角色讀、分男女生讀、有感情的賽讀等，讓讀實實在在地占領了主陣地。

三、讓“讀”延伸到課外活動中去

讓學生在課堂上讀是主要的，但還必須占領課外閱讀這塊廣闊的陣地。因為課堂讀的時間畢竟是有限的，課本上的內容也是有限的，必須通過課外大量閱讀，才能開闊學生的視野，提高他們讀的能力。為了搞好課外閱讀，我下大力解決了幾個問題。第一，建立圖書角問題。即在教室的一角，把圖書陳列起來，方便學生隨時閱讀。第二，解決圖書來源問題。群策群力，采取“買一冊，讀多本”的方法，全班學生人人為圖書角獻書，不斷增添新圖書。第三，組織管理問題。全班組織了5個課外閱讀小組，各由一名組長負責讀書、借書等，并由兩名小圖書管理員，負責圖書的收集、借還、管理工作。第四，輔導問題。教師要通覽圖書角所有圖書內容，針對小組、學生個人的不同情況，有針對性地推薦書目，使學生帶著問題閱讀，讀與用緊密結合。第五，鞏固讀書成功問題。在教師的指導下，由學生主持召開讀書經驗交流會、讀書心得體會座談會、詩歌朗誦會等，通過這些活動，進一步提高了學生讀書自學的能力，鞏固了他們的讀書成果。

四、讓“讀”與“寫”結緣

學生讀的能力和寫的能力，是聽、說、讀、寫、書五種能力中最重要的能力。閱讀是寫作的基礎，讀是為了寫，要在讀中學寫，以寫促讀。我的做法：一是在課堂上使讀和寫平分秋色，用一半時間讀，有一半時間寫，讀什么就寫什么，讀一篇就寫一篇，使讀和寫緊密結合起來；二是加大課堂上“小練筆”的力度，以所學課文為依據，采取延伸課文內容小練筆、填補課文內容小練筆、對課文進一步想象小練筆、課文動情處小練筆、課文聯系實際小練筆等方式，這就在讀的基礎上，引深拓寬了寫的內容；三是選擇有代表性的課文，通過熟讀，讓學生進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫，這是讀寫結合的較高要求，宜穩步推進；四是綜合練習，即讀了一個單元的課文或是一組同類課文之后，進行命題作文，運用已讀課文的構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞的方法，即讀寫結合的“聯系點”，做好“吃進—消化—吐出”，把他人的東西變成自己的東西，這就把讀和寫真正地結合起來了。

作者：侯維利 單位：河北省巨鹿縣堤村校區大張莊小學