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摘要：小學語文閱讀是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的閱讀能力、發散性思維，掌握中國語言文化有著重要的作用和意義。通過對小學語文閱讀教學的基本特征、存在問題及有效性提升策略展開深入探究，能夠進一步明確教學目標，優化教學內容，健全評價體系，切實提高教學質量，不斷推動學生身心健康發展。

關鍵詞：小學；語文閱讀；有效性；策略 

一、小學語文閱讀教學有效性的基本特征

（一）達到預期教學目標小學語文閱讀教學的目標是提高學生的識字能力，增加學生閱讀量，傳授知識與閱讀技巧，培養學生的閱讀能力與發散性思維。因此，教學制定的目標、教學計劃，應行之有效，所開展的閱讀活動應圍繞實現教學目標進行，同時應具有檢測目標達成的體系，如“檢測項目表”“檢測題目”等，判斷閱讀教學的質量與效果。

（二）學生樂于閱讀學習閱讀教學培養的是學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，因此閱讀教學的內容應貼近學生日常生活，同時具備豐富的人文內涵、道德哲理、傳統文化知識等。促使學生掌握傳統知識的同時，選擇適合的讀物，保證學生樂于閱讀學習，自主進行閱讀，在閱讀中找到快樂，真正地提高閱讀課堂的活躍氛圍。

（三）教師悅于閱讀教學小學時期，學生獨立判斷外界事物的思維仍處于發育階段，對教師的崇拜性、依賴性、服從性較高。教師應起到良好的榜樣作用，悅于閱讀教學，對教學付出極大的熱情，利用自身的影響力、感染力，促使學生熱愛閱讀。

二、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）目標設置不明確，達不到預期效果目前而言，小學語文閱讀教學中所設置的目標不集中，教學內容較為分散，教學計劃任務規劃性不強，無法在閱讀學習中兼顧文法與詞匯，或者過于重視知識傳遞，學生學習時易產生疲勞、厭倦之感。其次，閱讀教學未達到預期的教學效果，通常老師的詢問是“這篇文章，學了沒有？”而不是“學的怎樣”，前者是“量”的問題，后者才是“質”的問題，雖然進行了大量閱讀練習，但實際教學質量偏低。

（二）閱讀教學內容選擇存在隨意性實際教學過程中，部分教師教學內容選擇存在隨意性或過于追求“獨創性”。小學語文閱讀教學的目的在于對文章的解讀，強化字詞文法等知識的傳遞。然而，過于追求對文章觀點的解讀或者過于重視學生的“情感體驗”往往無法引導學生形成良好的價值觀與認知理念。語文閱讀具有較強的人文性，作為母語，應進行正確的引導，對內容的講解可以有“新穎”之處，但不能太過隨意。

（三）閱讀教學評價缺乏針對性傳統的小學語文閱讀課堂，教師具有絕對的權威性，既是參與者又是學生的朋友，因此教師的一言一行、情緒直接影響著學生情感、能力的培養。教師對學生日常學習的評價，往往會對學生學習動力產生直接影響，褒獎、懲罰、鼓勵、批評不同的語境都會影響到教學效果。然而，機械式、重復式的評價語言，往往起不到良好的引導作用，沒有實際的意義，鼓勵評價但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常優秀”等并不能對學生日后思維開拓，或者具體學情有實際的幫助，評價缺乏針對性，很難對癥下藥，提高教學效率。

三、小學語文閱讀教學有效性提升的策略

（一）設置科學的教學目標，提升學生綜合能力通過閱讀教學，可以提高學生自身的知識與閱讀技巧；學生可以對外界事物進行正確的認知和描述；提高學生的基本詞音能力、培養良好的閱讀習慣。小學閱讀教學中，不同年齡階段、不同年級應制定科學的教學目標不同，例如1-2年級應以“學習默讀”為主，3-4年級“默讀不發聲”，5-6年級“默讀速度控制在每分鐘300字”。實際閱讀教學過程中，教師可以制作成相應的閱讀表，不同的表內容涉及不同類型的詞匯，已達到相應的教學目標。記憶—理解—應用—分析—評價—創造，閱讀目標的制定應循序漸進，考慮學生的學情和文本情況設置，例如在講授《所見》一課時，首先應理解詩的內容，學生可以講述相應的情景，其次，可以背誦，并展開聯想，寫出一篇短文。最后，培養學生對大自然的熱愛之情，從而提升學生的綜合素質水平。

（二）教學內容選擇方面應“少獨多基”教學內容的選擇方面應“少獨多基”，強化學生的基礎訓練，不能單純追求“獨創性”，運用科學的教學方法。在不違背教學大綱、新課程標準的情況下，充分考慮學齡要求，不同性別、不同接受能力的學生，科學選擇閱讀內容，靈活把控教學的切入點，促使學生掌握多元的知識，打下良好的閱讀基礎，切實提高小學語文閱讀教學的有效性。例如在講述《草原》一課時，為提高閱讀的有效性，教師可以借助多媒體，利用視頻、圖片、音樂等創設良好的情景氛圍，引導學生了解草原知識，穿插講解如“廣袤”“無垠”等生僻的詞匯，引入相應的造句訓練，以基礎教學逐漸向創新教學推進，循序漸進地提升學生的閱讀水平。

（三）褒貶結合，建立健全的閱讀教學評價體系教學評價的目的在于，通過評價對學生學習現狀、行為習慣等進行引導。小學語文閱讀教學主體始終是學生，教師在旁進行輔助指導，以學生為中心，建立科學、合理、有針對性的評價體系。機械式、重復式的評價“回答得很好”“非常新穎的觀點”等一定程度可以起到鼓勵學生的作用，但無法對學生進行正確引導。褒貶相結合，對學生閱讀學習的過程中，表現優異的方面，應及時鼓勵，存在的問題，則應作出評價性有意義的指導，培養學生的閱讀興趣。語文閱讀有別于其他學科，學生的答案對文章的認知是多樣的，通過“學生單評”“學生自評”“教師點評”“小組互評”等方式調動起學生閱讀的積極性，構建良好的閱讀環境。

四、結語

本文對小學語文閱讀教學有效性提升策略展開深入探究，了解了小學語文閱讀教學對于提高學生的閱讀能力、發散性思維、掌握傳統文化有著重要的作用和意義，分析了小學語文閱讀教學中存在的目標設置不明確、內容選擇過于隨意、教學缺乏有針對性的評等問題，明確了小學語文閱讀教學應設置科學的教學目標、提升學生綜合能力，內容選擇應“少獨多基”，褒貶結合建立健全的閱讀教學評價體系，才能切實提高小學語文閱讀教學質量，提升學生綜合素質水平。

參考文獻：

[1]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報,2013(3):183.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學,2015.

作者：李麗萍 單位：山東省萊西市香港路小學