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內容摘要：隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學越來越重視學生語言表達能力的培養。在實際生活中，良好的語言表達是每個學生都應具備的能力，對于小學生而言，正處于學習和成長的初級階段，思想和身體都不成熟。在小學語文教學中，培養學生語言表達能力對于學生的成長、學習至關重要。在小學語文教學中如何才能培養學生良好的語言表達能力呢?以下將進行詳細分析。

關鍵詞：小學語文;語言表達能力;培養策略

語言是最重要的交際工具，語言表達能力的高低是學生綜合素養水平的重要體現，在現階段的語文教學中，學生的語言表達能力既體現學生對某個事件的看法，也體現在學生日常交往上，只有不斷地提升學生的語言表達能力，學生才能將自己內心的想法表露出來，教師根據學生的想法進行教學。在交際上，學生只有具備良好的語言表達能力，才能讓他人更深入的了解自己。因此，在小學階段培養學生的語言表達能力已經成為現階段小學語文教學的重要內容。本文將從互動教學建設、生活情境、閱讀拓展、家校合作、平臺建設五個方面進行全面分析。

一.構建良好的師生互動教學模式

如何才能利用師生互動提高學生語言表達能力，教師就要聯系實際，從學生的學習情況出發，建立有效的溝通方法，提高學生參與的積極性，促進小學語文教學師生互動中的話語溝通有效性的提高。以下就通過課堂提問環節設置和探究性學習活動進行詳細分析。

（一）增加提問環節的設置，拓展學生想象力

眾所周知，在小學語文課堂教學中，最基本的互動方式就是課堂的提問環節的設置，這也是實現小學語文教學中師生互動話語溝通的最簡單方式。對于課堂提問環節的設置，教師必須要根據學生的語言表達情況、知識掌握情況進行，有的學生少言寡語，有的學生則是活躍萬分，更有的學生明明知道答案卻因為性格的問題而怯于回答等，這些都是學生語言表達能力的具體表現。課堂提問的設置在效果上既可以讓教師實時的了解到學生的學習情況，還可以最大限度的幫助不愿意交流的學生主動和教師進行交流，進而實現學生與教師情感與思維的對話，拓展學生的學習思維。例如：在《烏鴉喝水》這節課學習時，學生通過文章學習到烏鴉可以經過多種方法的嘗試，將石子扔到水中提高水位喝到了水。但是，在信息化時代的背景下，如果你是一只烏鴉，這樣的喝水方式是否是最有效的喝水方式呢？此時，教室可以為學生設置這樣的問題：“21世紀烏鴉喝水的最有效辦法是什么？”，讓學生展開想象力，盡情的發表自己的見解，學生根據自己的生活經驗勇敢的表達自己的看法，這樣的方式在很大程度上提升了學生語言交流的思維拓展，還使得整個的課堂氛圍得到提升，更具趣味化。

（二）實現課堂討論，促進課堂師生互動

互動學習模式中，讓學生進行小組式學習探究，教師為學生設置探究任務，如：“探究人物描寫的要求和方法”，在進行探究討論時，教師必須要積極地參與學生討論，在此過程中教師積極為學生進行提示語引導，讓學生在合作的環境中提高學習興趣和學習欲望。例如：教師以課本中的《刷子李》、《小英雄雨來》、《獵人海力布》等為范例，讓學生分析文章中對人物的描寫方法和作者的情感表達方式，教師和學生一起討論人物描寫知識，系統性的解決如何刻畫人物形象、如何借事喻人等，在互動交流中啟發學生。討論結束后，讓學生針對于例文中的描寫點進行課堂發言，有的小組認識到《小英雄雨來》中通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征，借助于年少故事表現了雨來的英勇無畏；有的小組認識到《刷子李》中“俗世奇人”語言表達的精髓，了解到刷子李在手藝上是奇人，在人物語言、衣著上上卻得出人物的普通化。在這樣的活動探究性學習中學生會相互交換學習感受，表達自己內心對問題的想法，也能逐漸掌握多樣化的語言表達形式，這對于學生的語言表達能力的培養也具有很好的效果。

二.創設“生活化”語言教學模式，激發學生說的欲望

對于語文的語言表達，在性質上分析，特具有較強的實踐性，很多時候語言能力的培養不是與生俱來的，而是讓學生在生活或者學習中逐漸感受培養的。因此，在小學階段的語文教學中，培養學生良好的語言表達能力必須要借助于生活實踐進行，利用生活化場景將生活與表達緊密結合，讓學生在生活場景中學會說話，增強學生的口語交際實踐能力。如：剛要上課時，窗外忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都好奇往外看，無心聽課，借此情景，組織一個十分鐘的雨景描述小課堂，讓學生一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句。學生們既能興奮的參與，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……各式各樣的詩文詞句都傾瀉而出。這樣既滿足了學生的好奇心，又激起了他的表達欲望，語言表達能力的培養水到渠成。

三.構建讀書式教學，滲透語言表達技巧

正所謂：“讀萬卷書不如行萬里路”，在日常的語文教學中，要想培養學生良好的語言表達能力，必不可少的環節就是讓學生養成多讀書的習慣。對于小學生語言表達能力的培養，必須要讓學生進行滲透性閱讀運用問題法、對比法、選讀法、精讀法等方式引導學生進行閱讀，促進學生對文學藝術作品的深度理解，讓學生不斷地積累語言表達的字詞句，這樣久而久之學生語言的表達也就會變得更具修養化。例如：閱讀朱自清的《春》，教師指導學生進行多元化探讀，體驗文章包含的美點。第一，感受文章對春美的表述。文章通過對春勃勃生機的描述，以擬人的手法，寫出了春天到來的生機，在細節描述上，也寫出了生命的歡樂。這樣的文章，全文以多用比喻、擬人等手法，既寫出春的“美”，也寫出了“生命”，更寫出了“情感”，整體上可稱完美。第二，體會人們對春的喜愛之情。全文雖然大部分都在寫春天的景色，但是最后作者也對兒童歸學后忙放紙鳶，勤勞工作的情境，在這樣的讀寫上完全是借景抒情，既表達了對春的喜愛，也表達了春日的美好。通過不斷的對文章進行精讀、研讀，學生就可以學會豐富的表達技巧，更能掌握巧妙的情感表達方式，在今后的語言交際上實現會說話、會表達。

四.發揮家庭教育的監督作用，提升學生語言表達的規范化

小學生的課余時間還是非常充裕的，而利用好這些時間，也是利用活動或者游戲為學生創造不一樣的語言表達環境。因此，教師在課堂教學之余，應積極與家長合作，發揮家長的引導督促作用，確保學生在生活中語言表達的規范化，讓學生形成良好的語言表達習慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關系，以“教師主校，家長主家”的方式開展親子學習活動，讓學生無論在學校還是在家庭生活中表達時都可以擺脫方言化、口語化，語序混亂、表達不清等問題，久而久之，學生在內心中對于語言表達就會形成一種自然性的方式，習慣一旦養成，學生就不會產生怯于表達、不會表達的狀況。

五.活動搭臺，施展個人之風

小學生具有很強的自尊心和好勝心，當學生具備良好的語言表達時，教師也要適當的為學生提供展示自我風采的舞臺，讓學生在平臺上對自己的能力進一步提升。為激發小學生積極表達的熱情，引導學生持之以恒進行學習。教師在教學時要注重課外實踐活動的開展。如：設置一些“課文故事續編演講”、“詩詞朗誦”、“速讀賽”、“讀書知識競賽”等活動，讓學生對自己的學習成果進行展示，可以在很大程度上提升學生對語言表達的技巧掌握。學生在競爭中既可以鍛煉自己語言表達的勇氣，還可以讓學生學會傾聽，學會挖掘別人的優點，以彌補自身的不足。綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，語文教學必須要堅持以豐富學生的語文知識、激發學生的學習興趣、豐富學生的語文文化認知，提升學生語言表達能力為根本的出發點，教師從創新教學方式，實行互動教學，融入生活元素，拓展閱讀，構建語言表達平臺等方式培養學生語言表達的能力，真正的讓學生感受到語言的美妙和價值。作為小學語文教師，需認識到自己的教學職責，努力擺脫應試教育大環境的影響，通過教學改革讓學生真正的實現會說話、說好話。

參考文獻

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作者:陳小玲 單位:甘肅定西市安定區西關小學