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論文摘要：任何一種英語教學(xué)方法或教學(xué)模式都必須適合特定的語言教育環(huán)境。在我國大學(xué)英語教學(xué)階段，學(xué)習者遇到的語言現(xiàn)象陡然增多且復(fù)雜起來，母語的負遷移作用日益凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習模式已經(jīng)無能為力，學(xué)習者的閱讀能力停滯不前。因此必須借鑒國外先進的二語／外語教育理論和吸收國內(nèi)的外語研究成果，構(gòu)建具有中國特色的高校英語閱讀教學(xué)模式。

一，我國大學(xué)階段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國大、中的外語教學(xué)存在著嚴重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。英語課堂上普遍采用教師講授語言知識為主，學(xué)生被動聽課記筆記的教學(xué)模式。在中學(xué)，尤其是高中階段，學(xué)生們總是沒完沒了地做語法、詞匯、完型填空和閱讀理解等題型的練習或進行模擬考試，以為這就是英語學(xué)習的內(nèi)容和目標。多數(shù)學(xué)生完全不知道英語語言的本質(zhì)、英語學(xué)習策略和目標，更談不上自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。在大學(xué)階段，為了應(yīng)付四、六級考試，學(xué)生們本已放松的情感再次變得焦慮;許多高校仍忙于輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，英語教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒進一步加重，甚至有的已放棄英語學(xué)習。盡管閱讀技能處于英語教與學(xué)的首要地位，但效果仍不理想:教師們往往采用以重點詞匯、短語和句型講解及單一翻譯為主，文章結(jié)構(gòu)、主題一帶而過，最后做練習鞏固已學(xué)知識的閱讀教學(xué)模式;學(xué)生閱讀適合現(xiàn)階段水平的文章時常常感覺似懂非懂，不甚解，甚至不愿意讀下去。他們不知道運用怎樣的方法理解文章，也就無法形成英語表達的思維方式和交際能力，無法實現(xiàn)真正的跨文化交際。

二，英語學(xué)習的“階段僵化”現(xiàn)象

心理學(xué)研究認為通常的技能學(xué)習都會出現(xiàn)高原期，即當舊有的低級動作組織體系的效率達到最高點后，要想再提高效率就必須建立新的高級組織體系去替代它。在新舊體系交接之前的時期，就是高原期。在英語學(xué)習的初期，學(xué)習者感覺每天都有進步，成就曲線直線上升。如果采取詞匯、語法講授及題海演練的教筍模式，則會有效地提升測試成績，英語教師和學(xué)生于是認定這種教學(xué)模式是成功的。但是到了一定階段(在我國相當于大學(xué)英語教學(xué)階段)，就出現(xiàn)停滯不前或僵化現(xiàn)象，持續(xù)的時間不定，很多人甚至永遠停滯下去。因此有些大學(xué)生認為自己大學(xué)階段的英語水平還停留在高中階段。可見，改變不合理的大學(xué)英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)思路，建立科學(xué)的教學(xué)思路和學(xué)習策略非常急迫。

三，我國特定的語言教育宏觀環(huán)境與國外二語教育理論的“南橘北積”現(xiàn)象

任何一種教學(xué)方法或教學(xué)模式都不是放之四海而皆準的，必須適合特定的語言教育環(huán)境。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)(1999)提出“要完善處理好借鑒與繼承的關(guān)系，立足于我國國情和教學(xué)實際，摸索出具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)的新路子。”Stern提出第二語言教學(xué)一般模式(1983;44)，分三:個層次

第-.層次中相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科(社會學(xué)、社會語言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)和教育理論)與語言學(xué)一起構(gòu)成理論發(fā)展的基礎(chǔ)。2)第二層次又稱為教育語言學(xué)理論和研究。它是第一層次基本理論對4個基本概念進行跨學(xué)科研究的綜合結(jié)晶。

3)第三層次包括方法論和組織。

可以看出，在這個包含二語教學(xué)模式和二語學(xué)習模式的理論中，Stem反復(fù)使用了“特定”的字樣，強調(diào)了語言教學(xué)與語言教育環(huán)境相適宜的重要性。桂詩春(2000)指出，“……不同母語的學(xué)習者學(xué)習一門外語，即有其共同規(guī)律，也有其特殊性。…--因此，具體的應(yīng)用必須從實際出發(fā)，絕不能生吞活剝”。“在—種環(huán)境中針對一定師生條件可能取得較好成效的教學(xué)法，在另一種環(huán)境中，另外的師生之間使用就未必有成效”(孫驪，1994)。“各種教學(xué)流派在研究教學(xué)法過程中總是著眼于解決外語教學(xué)中的某一方面矛盾，而事實證明，外語教學(xué)與學(xué)習的效果涉及很多方面，如主體，客體，環(huán)境”。所以選擇或建立適宜的外語教學(xué)法應(yīng)該“全面客觀地分析各種教學(xué)法的歷史背景、理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點及優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)其共同規(guī)律，去其糟粕，取其精華，為我所用”(大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式研究課題組，2oo4)。漢語作為中國英語學(xué)習者的母語與英語存在著全面差異，如漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系日耳曼語族(而法語、德語、西班牙語、俄語等西方語言均屬印歐語系)。漢語屬于詞根語，它的主要特點是沒有構(gòu)形詞綴，也就沒有形態(tài)變化，詞與詞之間的語法關(guān)系，詞在句中的作用是通過詞序和輔助詞等手段表示的；英語屬于屈折語(包括整個印歐語系)。漢語屬于話題型、意象型語言，英語等屬于S~O型、邏輯分析型語言。漢語更承載了獨特的思維方式，深奧的哲學(xué)體系和豐富的文化體系。

西方二語語言學(xué)教育理論以作為二語教學(xué)的英語為研究對象，母語和目標語屬同一個語系，這與英語作為外語、母語和目標語分屬不同語系、置于獨特語言教育環(huán)境下的中國英語教學(xué)存在著很大的差異，而基于這些理論產(chǎn)生的教學(xué)模式也同樣不吻合中國的大學(xué)英語教學(xué)實際。如果不對西方二語教育理論和教學(xué)模式進行深入細致的調(diào)查分析、比較研究和鑒別揚棄，就生搬硬套、直接引入英語課堂(還要采用小規(guī)模實驗以證實其效果是良好的，引入是成功的)，那么必然會產(chǎn)生南橘北枳、水土不服現(xiàn)象，也違背了辯證唯物主義認識論。

四，有中國特色的高校英語閱讀教學(xué)

綜上所述，現(xiàn)提出立足我國外語教育環(huán)境的閱讀教學(xué)思路：在中西文化差異觀下，以大學(xué)階段課堂內(nèi)教學(xué)為空間，以學(xué)生為主體，以閱讀心理學(xué)、對比語言學(xué)、語篇分析和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以句子、語段和語篇理解策略、英漢表達辨異策略和學(xué)習策略為手段，最終達到授之以漁、使學(xué)生具備閱讀自主學(xué)習能力的目標。接受這種教學(xué)思路的學(xué)生應(yīng)已經(jīng)掌握基本的閱讀能力或技巧葉目應(yīng)的詞匯量，有正當?shù)膶W(xué)習動機和一定的興趣。

I．對比語言學(xué)與閱讀教學(xué)

在大學(xué)階段，英語學(xué)習者遇到的語言現(xiàn)象陡然增多且復(fù)雜起來，母語的負遷移作用日益凸顯，原I有的學(xué)習策略已經(jīng)無法發(fā)揮作Ill。通過兩種語言的f對比分析，可以從本質(zhì)上真正認識外語和母語表達方式的差異，克服茫然和焦慮，排除母語的負遷移影響，從而領(lǐng)會作者通過語言符號表達的真實意圖，達到與作者的思想溝通。同時還能極大地增強學(xué)生的自信心，降低焦慮程度，這必然促進英語閱讀理解能力的提升。

英語表達方式的主要特點：1)名詞化，2)用名詞表示施事者，以代替動詞。3)介詞優(yōu)勢，4)動詞的弱化，5)常用被動式，采用物稱表達法，6)從屬結(jié)構(gòu)層次分明，環(huán)環(huán)相扣，7)注重形式，以形顯義，8)忌重復(fù)，9)重委婉，1O)邏輯思維。

漢語表達方式的主要特點：

1)動詞重疊，2)動詞連用，3)漢語被動式的使用受限，4)使用受事主語，當然被動句普遍，5)常用主動式，人稱、泛稱或隱稱表達法，6)句式松散簡化，省略句、流水句多，7)注重意象，意在言外，8)重復(fù)，9)重直言，1O)意象思維。

2．語篇分析與閱讀教學(xué)

語篇分析理論在大學(xué)階段英語閱讀教學(xué)中占有相當重要且不可或缺的地位。它不是只供學(xué)者、研究生學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容，它的價值在于應(yīng)用，應(yīng)該廣泛引入大中小學(xué)的英語課堂，以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，教學(xué)實踐又促進理論的改進和研究。語篇銜接手段(微觀)和語篇宏觀結(jié)構(gòu)是語篇研究的核心內(nèi)容。此外，經(jīng)常提及的語境也是閱讀教學(xué)中不可缺少的。

3．建構(gòu)主義與閱讀教學(xué)

國家教育部于2004年1月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提到教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。”其理論根據(jù)是J理學(xué)家P堙lget(1972)倡導(dǎo)的建構(gòu)主義。該理論強調(diào)學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在過程。學(xué)習過程不僅是信息的輸入、存儲和提取，而且是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程。因此學(xué)習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，教掣法必須以學(xué)生為中心。但個性化學(xué)習仍重視教師的引導(dǎo)和幫助。而有中國特色的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習理論。這種模式向?qū)W生提供了在特定復(fù)雜的外語學(xué)習環(huán)境下科學(xué)的閱讀學(xué)習策略，解決困擾他們的閱讀難題，重新增強學(xué)習欲望和興趣，可以比較輕松地閱讀課文和各種材料。這樣無論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生都會積極主動地擴大閱讀范圍，大量、準確地獲取所需要的或感興趣的信息。在應(yīng)用閱讀技能過程中學(xué)生可以構(gòu)建既有個性又有中國特色的英語閱讀學(xué)習模式。那種“考完試，英語全忘”的現(xiàn)象就有對付的辦法了。