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小學生對語言的學習在很大程度上是由興趣決定的。因而，小學英語課堂教學必須最大限度地激起學生的學習興趣，而要使小學生在一節課的時間里始終保持高昂的學習狀態，教師就要根據不同的教學內容創設各種情景，通過各種生動活潑的交際性游戲使學生享受到學習語言的樂趣，從而調動他們學習語言的積極性，培養他們學習語言的濃厚興趣。同時，對學生來說，學習英語也是一個反復實踐的過程，是通過操練逐步養成新的語言習慣的過程。因此，在英語教學中運用情景交際法有助于學生語言能力的提高，掌握用外語進行交際的本領。

一、運用生活實際進行字母教學。

字母教學是為學生打下堅實的語音基礎的重要一環。在課堂教學中，教師如果僅僅讓學生反復認讀，反復書寫，氣氛往往嚴肅有余，活潑不足。如果采用形象趣味的教學方法就會產生不同的教學效果。

如在教學STUV這幾個字母時，教師可以先問學生：“你們知道上海電視臺的英文縮寫是什么嗎？”學生會答：“是STV。”那么中央電視臺的英文縮寫呢？"CCTV"。學生由于平時觀看電視，對這些英文字母早已熟悉，現在教師利用日常生活中他們所熟知的知識引出字母，既生動又有吸引力，學生很感興趣，甚至還會饒有興趣地說出他們知道的其他一些縮寫形式，如美國縮寫是U.S.A等等。這樣，學生你一言，我一語，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了他們已學的知識。

字母新授結束后，教師還可以采用擬人化的手段賦于字母以生命，像人一樣互相打招呼：-Hello,I''''m"s".-Hi,"s".I''''m"T".-Nicetoseeyou.-Nicetoseeyou,too.看著手中的字母卡片“開口說話”，學生們個個興趣盎然，激起了他們學習的欲望。

二、通過直觀、動作進行單詞教學。

小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數是表示具體事物的詞匯，這些詞最適宜用直觀教具進行講解，比如：pen,book等文具用品的單詞，apple,orange等水果的單詞都可以出示實物進行教學。而car,bus等交通工具的單詞，則可出示模型、玩具；在缺少實物和模型的情況下，則可以用圖片、幻燈來演示。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯系，有利于培養學生用外語思維的能力。

把詞放在一定的情景中，借助具體的動作、表情來描繪詞義，同樣不失為一種有效的方法。如在教學driver,teacher等職業的單詞時，就可以讓學生根據這些職業的特性來設計，讓學生邊開口說邊擺造型做動作，使設置的情景與詞義相吻合，學生也學得意猶未盡。

三、利用課堂實景進行句型教學。

句型教學在小學階段是十分重要的。通過對句型的反復操練，使學生牢固掌握語音、詞匯、句子，并能在日常口語中交際運用。

機械性操練雖說是句型教學的第一步，但句型如果脫離了生活實際，那么學生學的只是一些孤立的沒有聯系的句子。所以，教師在教句型的時候，要盡量設法結合學生的生活實際和他們的經歷，可以直接利用課堂實景，啟發學生思考，引導學生從情景中理解句子的意思。比如：在教學Thisis×××,myfriend/deskmate的句型中，教師就可以指著班級中的同學一一介紹：Thisis×××,myfriend.學生在大量聽此句型的基礎上，自然而然地接觸并領會了其涵義，并可以馬上學著老師的樣子，用Thisis×××的句型來介紹自己的同桌和朋友，這樣，教師就不必花大量的時間來進行講解了。又比如：在教學What''''sthis?和What''''sthat?句型時，教師可先指手中的實物自問自答："What''''sthis?It''''s…"，然后再指著遠處墻上的地圖自問自答："What''''sthat?It''''samap."接著教師又指著手中的實物說this，指著遠處的東西說that，通過反復對比，使學生理解this和that的區別。還有如：在教學Therebe句型時，教師從教室實景出發，講一連串的句子讓學生理解therebe的句子意思。教師可以講：Thisisourclassroom.Therearemanydesksandchairsinit.Look!Thisistheteachers''''desk.What''''sthereonthedesk?There''''sabook.What''''sthereonthepencil-box?Andthere''''sarubberonthepencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去，構成情景，使學生覺得親切自然。在鞏固和活用句型時，可以讓學生自己來創設情景，并在此情景中用Therebe的句型來加以描述，把學習和運用有機地結合起來。四、創設、模擬情景進行對話教學。

對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對話也就失去了它的意義。教學中通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。

比如在教學問候語(Greetings)時，教師可以在課前用Hello、Hi、Nicetoseeyou、Howareyou等問候語與學生互相打招呼，進行日常對話。又比如在教學Oh,it''''syou.×××的對話時，教師可讓一個學生到講臺前，背對大家，然后讓下面的同學用所學的招呼語與之打招呼，讓臺前學生用Oh,it''''syou!×××，來猜猜是誰？像這樣，把日常生活中的對話搬進課堂，讓學生在實際交往中表情達意是孩子們所喜聞樂學的。

但是，在實際教學過程中，有很多對話是很難利用教室實景來創設情景的。這樣就要求教師善于在教室里模擬情景，這些模擬情景有些是生活中或簡化的生活片斷，有些是想象的情景。

比如在學習同學間的互相介紹(Introduction)時，教師可讓班級中的一位學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學和她（他）介紹、問好，并問一些有關于他（她）的問題：如What''''syourname?What''''syourfather?What''''syourmother?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?等，讓這位“新”同學一一加以回答。

又比如在介紹家庭(Myfatherandmymother)時，教師可讓學生把家中“全家福”的照片帶來，在課堂里拿著自己家庭的照片生動形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級中進行一個評選“五好家庭”，并由“記者”現場采訪提問，如：What''''syourname?What''''syourfather?What''''syourmother?等等。

又如：在學習“祝賀生日”時，教師可在教室里模擬一個“我十歲了”集體生日會的情景，在“祝你生日快樂”的悠揚的樂曲聲中，讓學生學會祝賀生日(Happybirthdaytoyou)，贈送禮物(Here''''sagiftforyou.Oh!Hownice.Thankyou.)，吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let''''shavesomebirthdaycake/coffee/milk)等對話。通過這樣的情景創設，使學生有身臨其境的感覺，這些簡單短小、貼近學生生活實際的對話不但易于上口，還大大激發了他們內在的主觀能動性，積極地參與教學活動。

英語，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際，既是教學的最終目的，也是教學的主要手段，同時又是檢查教學效果的主要尺度。在教學中只有創設優化的英語語言交際的課堂環境，讓學生在真實的交際過程中使用語言，學以致用，才能取得較好的教學效果。

字庫未存字注釋：

＠①原字：羽上加軍下