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1課堂提問的重要性

1．1有助于增強師生情感

互動交流是語言教學的本質，而課堂提問就是促進學生學習互動，實現情感交流，培學生靈活運用語言知識的有效方法和途徑，通過老師和學生、學生和學生之間的互動交流，教師地提問能啟發和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，從而使教師與學生共同處在一種積極的互動式的課堂交際中活動。

1．2有利于激發學生思維

在英語課堂提問中，教師一定要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設置出有針對性、啟發性和有交際意義性的問題，最大限度激活學生思維，發展其智力。

1．3有便于教師調整教學活動

教學活動是師生雙方互動的過程，是提高教學質量和效率的最有效的途徑，在課堂教學中，及時得到信息并進行反饋也是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式是多種多樣的，其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師町以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學活動進行調整，使整個教學活動有的放矢。

2課堂提問應遵循的原則

2．1激發興趣與啟發思維性原則

興趣是學生學習的最好的老師，是學生學習的內在動力，課堂提問如果能激發學生的學習動機和興趣，學生就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，精心設計出富有趣味性、啟發性的、引人入勝的、步步深入的問題，用科學的、藝術的，生動的語言，吸引學生去積極思維，激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。當然，教師必須明確，不能為提問而提問，因為提問不等于啟發式教學，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，充分發展其思維能力，從而?強化語言表達能力．

2．2難易適度性與普及性原則

在提問的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1：3，即一難三易。他舉例說，在課文教學中，yes／noqu~tions或true／falsestatements應是wh—questions的三倍。英語課堂提川必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題，問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

2．3提問靈活性與適當性原則

課堂所提問題有時是沒有現成答案的，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中，教師要注意到學生的個性特長，興趣愛好，回答問題的習慣，思維方式，同時容許學生隨時提出疑問。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，不要把問題留在課堂的最后幾分鐘，使得學生回答匆忙，模棱兩可，敷衍了事。另外，所提問題盡量不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題在恰當的時機對學生進行提問，教師提問時還要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式．以達到預期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差，以及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，從而導致學生不能及時準確地回答出問題。所以，教師在英語課堂提問時，要隨時機動靈活地調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。

3課堂提問時應注意的問題

3．1提問后要注意適當停頓

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一，當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也會增多。但是，在實際課堂教學中，我們有些老師在提問完之后，急于想知道學生的學習效果，往往在學生思考時不斷催促學生，不給他們一段思考的時間，我們還發現課堂里的短短幾秒種沉默，似乎像幾分鐘一樣長，即使是短暫的或瞬時的沉默也會讓學生感到緊張，可是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣很不利于調動學生參與課堂活動的積極性和答案的準確性。因此我認為，必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，教師應該給學生一段思考的時間，其間教師還可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。

3．2提問時要循循善誘，注意過渡銜接

教學活動是一個由淺入深、不斷提高的過程，課堂提問時，教師要循循善誘，將學生逐步引到一個求知的境界中，使思維進入到一個最佳的狀態，積極思考，大膽發言。在教學中，我要注意知識點的銜接，經常多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3．3提問時要注意態度要和藹，多加鼓勵

平等和諧的師生關系是課堂教學順利進行的保障，所以課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。還要善于利用有效的評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。總而言之，提問在課堂教學中起著重要的作用，提問恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。“教無定法，貴在得法”，英語課堂提問也一樣，關鍵要根據教學實際，結合學生具體情況，精心設計提問，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，充分發揮提問的教學功能，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，激發學生求知的欲望，拓展學生思維能力，發展其智力，最終達到優化教學過程，提高英語課堂教學效率，從而更好地培養學生綜合運用英語進行交際的能力。