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一、巧用多媒體，創設真實的情景教學

牛津小學英語教材依據“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的編寫原則，在教學的每一個單元均安排了聽力會話、課堂游戲、兒歌繞口令等板塊，真正一改教師唱獨角的“填鴨式”教學，這也就迫使我們英語教師必須開展豐富多彩的課堂活動，充分激發學生的英語學習興趣，讓他們在濃厚的興趣中既掌握了知識又培養了各方面的能力。以前我們常常用一支粉筆、一臺錄音機來組織教學，現在我們可巧用多媒體，將畫面設計成生動活潑、富有情趣、貼近學生生活和學習實際的真實情境，這樣新穎獨特、圖文并茂、富有趣味性和啟發性的設計，自然而然學生會產生好奇心和學習熱情，從而驅使自己主動學習、求知。與此同時，練習的形式隨著多媒體的應用，構思也越來越新穎巧妙，比如多媒體所特有的人機對話功能，就能及時給學習過程做出反饋和評價，有利于學生積極思維、主動學習。例如在學習《Time》時，可為學生們設計一個“動物園一日游”，教學時，首先播放短片：getup、gotothezoo、havelunch、gohome，讓學生整體感知；然后分層學習，我們在師生、生生交流互動的同時可適當加上一些肢體動作并夸張的語言模仿；最后，把短片中的文字、聲音都銷了，讓學生給這個短片配音，亦可讓學生試著演一演這個短片。諸如此類的多媒體教學似乎沒有“苦”，學生卻能很好地掌握所學內容，一切竟是那么自然而然，何樂而不為呢？又如：在教學《It’slate》這一單元時,也可利用多媒體在學生面前展示出Mike在上學前與奶奶對話的畫面,給學生創設一個逼真、自然的對話情景,讓學生在貼近生活的畫面中，不知不覺的接受新知識,學會Whattimedoyou…？I…at…/At…和表達時間的有關數詞。這樣語言與情景的相互交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情景中，增加了識記的效率和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞，能收到事半功倍的教學效果。

二、巧用多媒體，遠離單調的傳統教學

在傳統的英語課堂上，由于教師可利用的教學工具少，而字母、單詞、句型、篇章乃至語法等抽象而枯燥，單調而乏味，學生往往興趣不濃，尤其是在教學中常會遇到教材內容遠離學生的生活實際，傳統的教學手段很難以奏效的閱讀理解課型和語言交際情境，學生更是提不起半點學習的欲望。然而，我們如果能用多媒體將精美的畫面、美妙的音樂、鮮明的文字、逼真的動畫整合為一體，動靜結合地把豐富多彩的世界呈現在學生面前，相信學生定能精神飽滿，興趣盎然地投入學習。例如，在小學英語教學中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，想要創設出這樣真實情景肯定需要準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用多媒體來創設情景對話，效果就會大不一樣。如教學《Plusandminus》這一單元時，我們可利用多媒體，化靜為動，把一些學生喜歡看的卡通、動物，喜歡吃的飲料、水果等形象展現在電腦屏幕上，讓學生邊看邊仔細聽。通過“飛來了”、“回去了”等動作設置讓學生理解plus和minus的意思。學生看清、聽清了，讓學生模仿著來說，來交流、互動。這樣大量地進行操練，既有助于學生口頭表達能力的訓練，且學生也能積極地投入到學習中去。因為孩子認識事物是以直觀形象為主，運用多媒體作為教學手段，把抽象的語言變成直觀具體的形象，使學生如見其形，如聞其聲，生如臨其境，能更好地促使學生接受和掌握所學內容。多媒體教學模式，要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑讕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游……這種全方位展示著的英語教師氣質的美，就是一個強有力的磁場，吸引著學生，給他們一個愉悅的環境，增加學生學習的活力。采用“多媒體組合”的教學方式，是時代的需要，發展的必然，像一片沃土，似一棵新芽，值得我們去辛勤耕耘、精心培育。只要我們對多媒體輔助教學有正確的認識，充分發揮其優勢，教育改革和前進的速度就能大幅度提高，每個學生都能畫出最美麗最生動的畫卷。

作者：馬小芳單位：江蘇省常州市金壇西崗小學