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高職教育一直強(qiáng)調(diào)的是“能力為本”，主要是培養(yǎng)適合現(xiàn)在社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)型人才。“使用為主體，夠用為尺度”是高職英語(yǔ)教學(xué)中提出的方針，按照這些辦學(xué)理念，高職公共英語(yǔ)課程也應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，因此，在教學(xué)模式上，就要進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的“填鴨子式”的教學(xué)形式已經(jīng)不能再適用了，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，這也是每個(gè)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容范疇

首先需要弄懂的是，公共英語(yǔ)并不是指英語(yǔ)的一個(gè)門類，而是指一種高等教育里的公共課程。在高職教育中供不同院系的學(xué)生選修的課程叫公共課程，所以在大學(xué)里同時(shí)供不同院系的學(xué)生選修的英語(yǔ)課程叫公共英語(yǔ)課程。由于教學(xué)的對(duì)象是不同院系不同專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平，應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)有所差異，因此公共英語(yǔ)的教學(xué)的內(nèi)容也是較廣泛的，這樣才能最大限度地滿足最廣大的學(xué)生。但是，在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中，不應(yīng)該像大學(xué)中的公共英語(yǔ)選修課那樣教學(xué)，而是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中結(jié)合各自的專業(yè)特長(zhǎng)來學(xué)習(xí)，因?yàn)?a href="http://m.sdfengxin.cn/lunwen/shys/yyjxlw/201509/789283.html" target="_blank">高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)階段高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問題

（一）高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能滿足不同層次的學(xué)生的需求

高職公共英語(yǔ)屬于一門通識(shí)必修課程，因而往往會(huì)有不同院系不同專業(yè)不同層次的學(xué)生來選修，如何最大限度地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)所要掌握的英語(yǔ)的需求應(yīng)當(dāng)是高職公共英語(yǔ)的授課老師應(yīng)當(dāng)深思的問題，但是現(xiàn)在一些老師甚至根本沒有意識(shí)到這個(gè)問題，仍然按照“一鍋粥煮”的教學(xué)方式來授課，根本沒有注意不同層次的學(xué)生的專業(yè)所要求或鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色來學(xué)習(xí)。例如有些專業(yè)要求更注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，有些學(xué)生的專業(yè)更注重學(xué)生的書面翻譯能力，這就要求老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在公共英語(yǔ)的大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)自學(xué)。要不這樣的教學(xué)模式是不利于高職學(xué)生今后的就業(yè)所需的能力的培養(yǎng)的。

（二）高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏英語(yǔ)交際能力和一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力

通識(shí)選修課一般人數(shù)較多，在公共英語(yǔ)課堂上老師難免顧不到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也較難開展一定的英語(yǔ)交際形式的活動(dòng)，也就更加難模擬一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的活動(dòng)讓學(xué)生切身體驗(yàn)實(shí)際工作場(chǎng)景。所以一些高職院校的英語(yǔ)老師往往習(xí)慣于只是單純的在講臺(tái)上講解，全然不顧學(xué)生的掌握情況，沒有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性的作用，更加沒有激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此課堂的學(xué)習(xí)效率不高。

（三）高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法與考核形式陳舊單一

高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊單一是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中明顯存在的一個(gè)問題。英語(yǔ)課堂上還沿用以前的教學(xué)方式，以傳授知識(shí)內(nèi)容為主，缺乏互動(dòng)性。同時(shí)期末考核的形式過于單一，不切實(shí)際，只側(cè)重于筆試，沒有幫助學(xué)生提高專業(yè)所需掌握的英語(yǔ)內(nèi)容的意識(shí)，也就沒有這方面的相應(yīng)考核。這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)對(duì)其今后工作作用不大，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力。

三、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

（一）全面展開分層次教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

鑒于高職公共英語(yǔ)選修學(xué)生專業(yè)的差異性以及要突出對(duì)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)要求的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該全面展開分層次教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先老師要有這方面的意識(shí)，其次可以以按專業(yè)劃分學(xué)習(xí)小組的形式，把相同專業(yè)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，然后老師再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)有針對(duì)性地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再分組在課堂上把自己的探究情況在班上與其他組學(xué)生分享。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最為重要的是，可以幫助學(xué)生掌握其專業(yè)所需的英語(yǔ)能力，有益于今后學(xué)生的就業(yè)。例如，可以讓導(dǎo)游專業(yè)的小組收集有關(guān)各個(gè)景點(diǎn)的單詞句子，像BigWildGoosePagoda(大雁塔)、ThreeGorges(三峽)、WutaiMountain(五臺(tái)山)等。

（二）從學(xué)校層面做好教材的選擇與開發(fā)工作

許多學(xué)校都不重視從學(xué)校層面做好教材的選擇與開發(fā)工作，特別是教材的開發(fā)，這也是新形勢(shì)下的教育辦學(xué)要求，包括大學(xué)階段亦是如此。面對(duì)的是不同專業(yè)層次的學(xué)生，高職院校更應(yīng)該注重公共英語(yǔ)課程的教材的選擇與開發(fā)的工作。應(yīng)該在兼顧大部分學(xué)生的同時(shí)，更加重視不同專業(yè)的學(xué)生的特色學(xué)習(xí)。

（三）充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)，包括教育行業(yè)。充分利用各種多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容與方向。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后課外時(shí)間積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外與本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與信息，一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整高職公共英語(yǔ)學(xué)科總學(xué)時(shí)在各學(xué)期的分配

現(xiàn)在有些高職院校還存在公共英語(yǔ)學(xué)科總學(xué)時(shí)在各學(xué)期的分配不科學(xué)合理的狀況。例如前兩個(gè)學(xué)期沒有開設(shè)通識(shí)選修課，沒有開設(shè)公共英語(yǔ)，到后面幾個(gè)學(xué)期才開展，這樣可能就會(huì)影響學(xué)生后期的加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)習(xí)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的實(shí)習(xí)占了相當(dāng)一段時(shí)間，并且實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要。值得注意的是，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際操練所需的英語(yǔ)能力。

作者：張璐 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院