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《音樂課程標準指出》：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操，健全的人格”。“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。”這就要求教師在日常的課堂教學中將音樂美體現在音樂教學的各個環節中，使學生不僅從表現的音樂中感受音樂美，而且從潛在的音樂中也得到美的熏陶，提高音樂教學的質量。

一、音樂教學的導入：音樂審美注意音樂審美渴望導，指的是引、引導之意。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。’’在以審美為核心的音樂課堂教學中，教學導入的作用在于：喚起其對音樂課的審美注意；二是點燃學生的感情之火，激起其音樂審美渴望。

音樂課堂的教學導入就像歌劇作品的序曲一樣，結構雖短小，但正是由它引導人們進入了音樂的特定情景。一段充滿新意而又匠心獨具的音樂課堂教學導入，對成功一L好一堂課關系極為重大。音樂課堂教學的導入常用以下幾種方式：

(1)感情導入式，音樂教育是情感的教育，我們常常能看到有經驗的教師善于用朗誦般的音調、言詞懇切的語言，作為音樂課堂教學的開場白，使學生產生親近感、友善感，令學生產生情感心理的共鳴。

(2)表演式導入，教師運用表演的手段取悅于學生，對學生的課堂學習有益而無害。音樂課的教學導入，以教師充滿感情的演唱或演奏作媒介，充分發揮音樂藝術的本體特征，借音傳情，以音代言，在課堂教學的開始即創造良好的審美實踐氛圍。

(3)趣味式導入，比如選取音樂家的故事，在學生的迫切渴求中，亮出本課的教學題目，充分地激發了學生的審美渴望。

(4)懸念式導入，在欣賞樂曲之前，可設置若干問題，如：該樂曲由什么樂器演奏?速度如何?情緒怎樣?學生便會帶著問題、集中注意力去聽音樂。音樂課教學中用懸念式的教學導入來引起學生的學習興趣與注意力，也不失為音樂教學導入的好方式。

我在教學蘇少版五年級下冊《快樂的潑水節》的第一版塊時是這樣設計的：聽傣族音樂——感受美我先讓學生聽一聽葫蘆絲獨奏《月光下的鳳尾竹》音樂片段。在優美的旋律中，讓學生感受：音樂把你帶到了什么地方?音樂有什么特點?葫蘆絲特殊的音色讓學生展開了豐富的想象，孩子們的心可以隨著音樂一起飛揚，在他們交流后，我適時小結：這是根據傣族歌曲改編的葫蘆絲的獨奏曲《月光下的風尾竹》，聽著音樂，我們似乎看到那郁郁蔥蔥的鳳尾竹林，別具一格的傣家樓閣散布在竹林間，有如天上的星子，依山傍水，在融融的月光下，竹林中隱隱飄出的陣陣葫蘆絲樂聲，幽悠抑揚，清麗淡雅。接著讓孩子們跟著音樂一起走進傣家。(播放第二遍，屏幕顯示傣族風情的圖片)這一過程的設計，意在通過欣賞《月光下的鳳尾竹》及傣族風光展示，帶領孩子們走進傣族的民俗風情之中，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

“好的開頭是成功的一半”，音樂課堂教學的導入設計對于激發學生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用，也是音樂教學過程實施審美教育效應的重要環節。

一節出色的音樂課總是離不開精巧的構思、充滿新意的教學設計，而那些精彩的鋪墊部分與誘人的連接環節則會不斷地喚起學生的音樂審美注意，使其產生新的審美渴望。

二、音樂教學的展開：音樂審美感知音樂審美探索該教學環節是音樂課堂教學的重點，也是音樂課堂教學實施審美教育的重點環節。在這一教學環節中，最容易產生同音樂審美相悖的現象。諸如從樂譜和音符入手的識譜訓練，從時值出發的節奏訓練等等。教師的主導作用應體現在引導審美主體——學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中，并在此條件下，師生進行深層次的交流，在充分進行審美感知的基礎上，積極進入審美探索階段。

在這個過程中，我們要把基本技能教學作為音樂審美感知和審美探索的一個過程來進行。例如：在節奏練習中，結合自由協調的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節奏，變機械的節奏訓練為對音樂節奏的優美反應，從中得到節奏美感的體驗；識譜教學中，根據學生“先感性后理性”的音樂藝術認知規律，先聽、唱歌曲，后識譜是可取的教學方式，教學生識譜可結合具體的歌(樂)曲旋律進行，將識譜教學作為音樂學習的自然演化，使學生得到一定的審美感受；在唱歌教學中，教師富于感情的范唱或對新歌曲的錄音欣賞；配有背景音樂和繪聲繪色的歌詞朗誦；建立在歌曲美感體驗上的旋律模唱；以樂句為單位的旋律對比視唱，都會誘發學生的音樂審美感受，使他們對新歌的學習成為一種探索活動。

如靜陜樂的潑水節》的第二版塊：唱傣族歌——表現美“走進傣族，你知道傣族最隆重的節日嗎?”簡單的一問，就自然過渡到歌曲《=J陜樂的潑水節》的教學中。根據學生已有知識來設問，簡單、明了。

這一版塊，我分成三個小環節來完成：1、整體感知；2、充分體驗(學唱)；3、歌曲演繹。

1、整體感知。音樂是情感的藝術，音樂教學的實質是情感活動，要教好一首歌，為學生確定好歌曲的情感基調是關鍵。所以在這一環節中，我設計了兩次不同的范唱。第一次聽錄音范唱，與前一首《月光下的鳳尾竹》進行對比，引導學生從音樂的速度，表現形式等方面比較，總結出這是一首歡快跳躍的歌曲。接著我安排了第二次范唱，這一次由老師范唱。因為“只有唯一的方法可以打動人心，就是向他們顯示自己首先被打動。老師范唱時要求學生跟著老師用身體動作表現音樂的情緒。

2、充分體驗(學唱)。首先采用模唱法用“la”輕聲哼唱歌曲，說一說旋律的特點，找一找相似的樂句。通過老師的對比范唱，讓學生品味“潑水節里喜潑水”這一句附點改變后的韻昧，引導學生記住原來是要強調節日的快樂，所以“節’要加附點。這里我采用手勢法來幫助學生找準音，并指導用好連音、跳音的唱法。這一部分主要通過師生合作、教師范唱、學生自學等方法借助學生已有的知識技能，通過教師的語言點撥、示范，讓學生在辨、品、唱中充分體驗歌曲的美，從而用美的歌聲來表現歌曲。

3、歌曲演繹根據學生的討論結果，指導學生用一領眾和的演唱形式表現歌曲；加入潑水動作來增加歌曲熱鬧的氣氛。這一環節把學習的主動權還給學生，讓孩子們繼續保持學習的熱情。

這部分歌唱教學重在聲音、音色的開發，以情帶聲，以聲傳情，讓歌唱學習成為學生音樂審美探索的主陣地。

三、音樂教學的總結：升華情感體驗，提高審美認識在師生共同進行了審美感知與審美探索的基礎上，音樂課堂教學進入到總結階段，這是音樂教學中十分美好的階段，是師生在音樂審美感覺和探索的基礎上，加深對音樂美的認識和理解，提高審美實施的層次。這個階段，彌漫著濃厚的藝術氣息，充滿了藝術表現與創造，使師生獲得音樂審美的快樂與愉悅，精神世界得到滿足。

如《快樂的潑水節》的第三版塊：賞傣族舞——升華美師：傣族是一個有古老文化的民族，也是一個能歌善舞的民族。看，美麗的傣族姑娘正向我們款款走來。(播放傣族舞蹈多麗》)邊欣賞邊思考：傣族的舞蹈美在哪?學生交流。老師小結：“三道彎，，是傣族舞蹈富有雕塑美的典型的基本特征。彎從立起的腳掌至彎曲的膝部，從膝部到胯部，從胯部到傾斜的上身。手臂的動作也是三道彎：指尖至手腕，手腕至肘，肘至臂。腿部的動作還是呈三道彎：立起的腳掌至腳跟，腳跟至彎屈的膝，膝至胯。

再次觀看舞蹈，學著走一走傣族舞蹈的的步子(多為后踢步)。這一環節是教學的拓展總結部分，所選的音樂及舞蹈都具有濃郁的民族風情，鮮明的傣族特色，意在通過欣賞，模仿美的舞蹈動作培養孩子們對傣族音樂文化的關注與喜愛。

這樣的總結進入了深層次的審美實踐，并必將引起學生心靈的震撼。當學生以美好的心情結束一堂課后，自然產生對下一堂課的期待，則新的音樂審美渴望產生了。

綜上所述，在音樂教學中體現以審美為核心的教育理念，必須力求在課堂中呈現美的音樂、美的畫面、美的語言、美的范唱，使學生得以生成“感染”、“啟迪”、“震驚”、“頓悟”。柏拉圖曾說過：在教育中“我們對于身體用體育，對于心靈用音樂”。讓我們充分運用音樂課堂中的“立體美’茲石般地吸引學生，讓學生美在其中，樂在其中，讓和諧美妙的音樂去凈化孩子們的心靈!