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把多媒體技術應用于高中政治教學，可以節約課堂時間，課堂上如果需要某些資料時，不需要再寫在黑板上，通過多媒體點擊一下就可以呈現出所需的教學內容，而且還可以隨意改變字體的顏色和大小。多媒體教學既省去了在黑板上書寫的時間，減少了粉筆末的危害，還提高了課堂效率，又為學生留下了足夠的時間進行學習，教師也不用再擔心課堂時間不夠用。

高中政治教學中應用多媒體技術的弊端

和傳統教學相比多媒體教學有著無可替代的優勢，為了吸引學生的興趣，提高教學效果，許多高中政治教師都想多使用多媒體技術教學。不過，教學中應用多媒體技術也容易出現弊端。

課堂內容過多多媒體技術呈現信息量比較大，課堂上教師不知不覺就加快了教學速度，卻忽略了學生的思維節奏。假如學生的思維無法跟上教師的講解，信息量既多又快，學生記筆記不完整，會影響他們復習和鞏固所學知識。知識傳授的時間比學生感知知識的時間短，就是教學節奏過快，就容易出現學生感知知識不充分，理解不透徹，對知識的疑問就會不斷增多，往往就失去了學習政治的興趣。這種情況就造成了教學中“人機共灌”，嚴重降低了教學效果。

濫用多媒體技術多媒體技術具有形象性和直觀性，應用于教學時有利于加深學生對知識的理解。在高中政治教學中，有些教師總想通過文獻材料、圖片以及視頻充實課堂，并在課堂上吸引學生的注意力，但是卻忽略了教學的實際需要。過多的多媒體內容使課堂容量過大，結果不但無法吸引學生的注意力，還使他們的注意力更加分散。比如，有些教師為了使課件美觀，經常會插入一些圖片，尤其是插入動畫，這些很容易吸引學生的注意，但是卻忽略了課件真正的內容。

誤用無效媒體多媒體技術是輔助教學的，在實際應用中，有時候卻降低了教學效率。比如，有些媒體具有相似的作用，一起用時就顯得重復，造成了教學時間的浪費。有些媒體文件應用于課堂教學，沒有教師足夠的引導，學生感到很突兀，無法接受這些知識，課堂上簡單地展示并沒有真正為教學目標服務。像《選舉權和被選舉權》的教學，有些教師只是利用多媒體展現了美國選舉的圖片，就直接跳到文章的下一節，讓學生自己聯想有關美國選舉的知識，這明顯是行不通的。假如展示時進行必要的講解，提出具體的問題，給學生留出時間思考，然后提問并總結所提的問題，就會收到比較好的教學效果。

師生關系沒有定位好在新課改要求下，為了收到良好的育人效果，課堂上要轉換師生角色，學生是學習的主體，要讓學生積極參與到學習中。有些教師在課堂上采用多媒體技術進行教學，但并不信任學生，依然堅持講解全部的知識點，沒有充分調動學生學習的主動性，僵化了課堂氣氛。相反，有些教師以為學生是學習的主體，利用多媒體技術，教師就退到二線，只在課堂上提問，問題都由學生自己解決。這種方式使學生在學習時無所適從，不清楚需要掌握的內容，很容易走錯方向。

多媒體技術弊端的克服

多媒體教學的必要性在高中政治教學中，有些教師使用多媒體僅僅是為了趕時髦，追求其形式上的教學，忽略了多媒體技術具備的優勢，結果往往顧此失彼。多媒體教學僅僅是眾多教學方式中的一種，每種教學方式都有自身的特點和功能，教學中教師要結合課堂需要取長補短。假如生搬硬套，有些政治教學不需要使用多媒體技術，使用時往往收不到期望的教學效果。所以，教學中要結合課程的實際需要，借助多媒體教學的優勢突出教學重點和難點，真正發揮多媒體技術的作用。

發揮每一種媒體的優勢每一種媒體只對某種教學以及學習效果有效，全能媒體是不存在的。在實際應用中，每種媒體都有無法避免的局限性，對有些教學和學習產生不良影響，在有些教學情境中，這一種媒體或許又比另一種媒體的效果要好。高中政治教學中，不可能用上所有的媒體，使用時要結合教學目標揚長避短，媒體的選擇重在精而不在多。

提高學生學習時的積極性和主動性傳統教學模式中，教師處于課堂主導地位，學生只能被動地聽講。在新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師要轉變傳統的角色，協助學生學習。比如“中國的政治制度”這一專題，政治教材用大量篇幅描述了我國的政體、組織機構、機構職能等。像這種內容教師可以結合所在市的政府機構設置利用網絡課件為學生搭建自由交流的平臺，讓學生親自查找資料，并做好問卷調查和匯報。這種教學方式既提高了學生學習的興趣，又培養了他們與人合作的能力，而且收到了很好的教學效果。

總結

目前，多媒體技術作為一種教育方式，已經在教學中得到廣泛的應用，給傳統教學模式帶來了一定的沖擊。高中政治教學中使用多媒體技術，可以有效增加課堂的信息量，有利于提升學生的創新性思維，為學生提供了聲像結合的課堂環境，使教學過程生動形象，避免了學習時的枯燥乏味。在高中政治教學中，教師要充分利用多媒體技術信息容量大的特點，又要避免多媒體教學的“單口相聲”，扮演好自己的角色。

作者：劉忠友單位：廣東省河源市東源中學