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一、高職院校素質教育現狀分析

根據《中華人民共和國職業教育法》對職業院校的辦學要求，國家對學生的職業素質教育給予了普遍關注。同時，各高職院校在辦學實踐中，在加強職業技能培養的同時，也注重了對學生“三觀”和職業道德相結合的教育。然而，由于我國大部分高職院校的辦學時間較短，使得我國的高職教育尚處在一個探索階段，因此，高職院校在素質教育過程中仍出現了一些亟待改善的問題。

（一）學生思想素質和人文素質的弱化

由于國內本科教育盛行，且由于國人對職業教育的認識缺乏，高職成為了某些在高考戰場上競爭不理想的學生的無奈選擇，同時由于近年來高職生源的競爭壓力，部分高職院校采用擴招來扭轉生源萎縮的局面，這樣一來，造成了高職院校學生綜合素質不理想的尷尬現實。部分高職學生缺乏人生理想，生活缺乏目標，并且由于改革開放30多年以來電視和網絡的開放與發達，虛擬的網絡文化、西方的拜金文化以及低級庸俗的影視文化滲入大學校園，深刻影響著學生的價值取向，造成了一些高職學生的重物質利益，輕政治信仰的扭曲價值觀，國家意識和社會責任感缺失，同時，目前大多數的高職學生為90后，且多為獨生子女，他們生長在經濟和信息都飛速發展的時代，接受新事物的能力較強，富有活力和理想，卻由于優越的成長環境，樂于坐享其成，自我意識強烈，個人主義傾向明顯，為人處事缺乏寬容和關懷，不少高職生文明意識淡薄，基本的禮儀修養和做人規范欠缺，價值觀越來越偏離社會主義方向。

（二）偏向以技能培養為主的高職教育導向

“以服務為宗旨，以就業為導向”是我國高等職業教育人才培養的重要指導思想，高職院校的所有教育教學工作都是圍繞著學生的就業需求展開的，雖然，近年來，也有部分高校提出加強學生職業素質教育，但是由于職業素質教育體系的構建難度較大，且職業素質教育僅僅相對于學生所學專業的職業技能而論，使得素質教育僅停留在職業道德的層面，同時，部分高職院校在開展思政教育、人文素質教育等方面，所選取的教學內容、使用的教育方式和教學方法較為陳舊和落后，已不能適應社會經濟發展、學生個性化發展、網絡和通訊技術發展的需求，造成了職業素質教育流于表面化、形式化和碎片化。

（三）教育模式的單一化，抑制創新素質的培養

我國傳統的教育模式輕實踐，過于注重知識的傳承，教學內容較為單一，且夸大應試的作用，忽視素質的培養，把考分作為教師和學生追求的最高目標，這種教育的異化造成了教學內容的狹窄和僵化，不利于學生的創新素質的發揮。尤其對于高職學生而言，高等教育進入“大眾化”階段，在擴招形式下招進來的高職學生無論是知識水平，還是能力和素質，都呈明顯的下降趨勢。對于這些在基礎教育階段備受挫折的高職生來說，平等和尊重的實質就是把他們當做教育的主體和學校的主人，引導他們開展有目標的活動，幫助他們超越過去，激發他們自我發展的自主性、主動性和能動性，而不是用考試和課堂上的“填鴨式”理論灌輸來約束他們，使創新教育失去了實現的途徑和方法，造成了學生目光短淺，動手能力差，沒有懷疑精神，不善于獨立思考，創新意識淡薄。

（四）校園文化所體現的主流價值觀不明顯

高職學生一路從小學、初中、高中走進大學，相較于過去老師、家長的“精心呵護”，以及時刻要面臨的升學壓力，大學校園無疑是寬松的、自由的。當前，多數高職院校的各類社團林立，各項活動層出不窮，形成了大學校園獨有的精彩與魅力。在豐富多彩的大學校園文化背后，也隱藏著許多的問題和不和諧因子。首先，大學校園的各個社團都是以學生為主導，在這里，年輕的大學生們充分發揮著自己的想象力，憑借著對新潮事物的較強接受力，創造出了一個又一個緊跟潮流的創意，例如：韓流、歐美風等。但是，由于學生本身的思想素質與政治信仰的不深刻與不穩定，使得某些“精彩”創意淪為低俗的網絡及電視節目的拙劣模仿，某些活動的目的只是為了博人眼球，社會主義主流價值觀未能充分體現。其次，作為教育使者的教師們，只注重課堂教學，而忽視除教室以外的“課堂”；只注重對專業技能的培養，而忽視實踐教學的作用。

二、將社會主義核心價值觀融入高職院素質教育的意義

黨的十八大報告指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善、積極培育社會主義核心價值觀”。2013年12月，中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出：“富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則”。并且強調“培育和踐行社會主義核心價值觀要從學校抓起”。

（一）將社會主義核心價值觀融入高職院校素質教育，有助于高職院校學生核心價值觀的理論研究

改革開放以來，關于大學生價值觀的研究不少，但都是針對上世紀80、90年代的大學生，且集中于本科院校。進入21世紀，經濟全球一體化，國內國外形勢日趨復雜，大學生們面臨的內外環境也更為開放，新形勢下，突顯新問題。尤其是近年來，國家大力發展高職教育，高職學生的價值觀問題逐漸引起關注。黨的十八大提出的社會主義核心價值觀與高職素質教育的結合，有助于進一步豐富、發展和完善高職學生價值觀的教育理論，從而正確認識和把握高職學生核心價值觀的現狀，探討高職學生核心價值觀的基本內容、形成原因，揭示高職學生核心價值觀形成、發展、變化的規律及其教育培養的路徑。

（二）將社會主義核心價值觀融入高職院校素質教育，有助于充分發揮思政教育的作用，從而化解價值沖突對當前高職院校大學生的負面影響

經濟全球化的加劇，網絡信息技術的普及，社會轉型影響的深化，原有的觀念和信念遭受價值觀多樣化和和復雜化的嚴峻挑戰，尤其對于90后的高職學生而言，一部分人在價值選擇和行為選擇上感到迷茫和困惑，通過思政教育的形式，教育和引導學生進行正確的鑒別和選擇，在價值觀多元化和無序化的今天，從困惑中走出，樹立并踐行社會主義核心價值觀，并使之成為高職學生們奮發向上的精神支柱。

（三）將社會主義核心價值觀融入高職院校素質教育，有助于高職院校職業素質教育體系的建設

培養和提高學生的職業素質是高職教育的核心目標，同時也是確保培養高質量人才的關鍵。所謂職業素質，應是“職業人”所具有的、適應職業崗位需要的素質，也是人文精神在職業行為上的彰顯。對于現代高職教育而言，職業理想、職業道德、職業能力、身心素質、創新精神應是構建職業素質教育體系的五大要素。社會主義核心價值觀的融入，為高職院校的職業素質教育實踐提供了有力的理論支撐和指導，在這一體系下培養的高職生才能更好地適應經濟社會發展對高素質技能型人才的需求，高職畢業生們才能“適銷對路”，成為人才市場上的“搶手貨”。

（四）將社會主義核心價值觀融入高職院校素質教育，有助于校園人文精神的培育與研究

社會主義核心價值觀中的“三個倡導”是個人在素質修養上由低到高的三種境界，公民只有達到了個人層面的價值準則，才能擔負起社會責任，保證社會的和諧統一，從而最終為國家的富強、文明打下堅實的基石。因此，在高職院校踐行社會主義核心價值觀，首先是教師自我修養的提升，然后通過授業解惑的過程去引導學生對自己思想和行為的約束，最終達到思想自覺和行為自覺，成為社會主義的合格接班人和建設者。同時，社會主義核心價值觀中的平等思想，有利于現代高職教育擺脫重少數、輕多數的傳統教育思想，從思想上和行動上切實做到“有教無類”，推行大眾化教育，使每個學生都達到社會要求的基本素質，成為合格公民。

作者：張雯亭 單位：湖南環境生物職業技術學院