發展型資助育人科學發展觀論文
前言：本站為你精心整理了發展型資助育人科學發展觀論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
(一)重索取輕感恩
中國自古講究“滴水之恩、涌泉相報”，在數千年華夏主流文化儒、道、佛三教思想中，道德仁義、知恩圖報、善惡因果的感恩理念備受推崇。而現行資助政策多為無償資助，這種單方給予和付出，滋生受助群體“等、靠、要”的依賴思想的同時，極大地淡化了他們的感恩意識。由于資助方為國家和政府而非特定的個人或群體，“不拿白不拿”的消極心態愈發強烈。對于世界觀、人生觀、價值觀正在逐漸形成和定型的大學生而言，道德感的偏差與缺失，很大程度上影響了他們的成長與成才。
(二)重投機輕誠信
“不勞而獲”的無償資助形式帶來資助目標上的兩極分化。一方面，一些家庭真正困難的學生因自卑感表現出過度自尊而放棄申請;另一方面，貧困認定過程中出現的基礎信息可靠性較低，認定程序可操作性較差等客觀原因讓“投機分子”有機可乘。受利益驅使，一些并不貧困的學生也來爭當貧困生，這既造成了社會資助資源的浪費和流失，也降低了資助工作的價值和實際效能。誠信意識的缺乏嚴重影響了資助工作的實效。
(三)重受助輕自助
“單向輸血”的資助模式，將資助和育人相分離，無法達到“在經濟上幫助學生，在思想上教育學生，在能力上鍛煉學生”的效果。其結果往往是，受助學生無法體會“來之不易”，不思敦品勵志、自強自立，更無法實現“受助—自助—助人”的良性發展。高校的資助工作實踐證明，“授之以魚不如授之以漁”，如何加強資助后管理，讓受資助學生實現自助，是高校和資助工作者應該考慮的問題。上述“三重三輕”的受助觀恰恰反映出現行資助工作中普遍存在的資助認識不全面、資助制度不健全、資助與育人相分離、社會參與度不高、手段和維度單一等問題，而這些恰恰是發展型資助體系構建的出發點。高校資困助學的最終目的是，要促進家庭經濟困難的學生健康成長與全面發展，將他們培養成為我國社會主義建設事業的合格建設者和接班人，真正體現“幫困扶志、助學立人”的價值旨歸。而發展型資助由保障型向發展型轉變，在資助育人中踐行科學發展觀，體現“以人為本”“育人為本”的教育理念適應了高校資助工作發展的趨勢。
二、高校發展型資助育人體系構建發展型資助體系構建
以科學發展觀為統領，以學生發展需求為導向，以促進學生全面發展為目標，以過程支持、項目制為運作方式，緊緊圍繞高校人才培養工作大局，按照分級設置的總體思路，統籌規劃，系統構建，促進學生可持續發展、全面發展。
(一)理論基礎
1．積極心理學積極心理學
主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。這一理論更加豐富了資助工作的視角，它要求資助工作應跳出單純的經濟資助而解決現實社會中貧困大學生普遍面臨的“多維度貧困”問題。將資助與育人相結合，構建經濟、心理、勵志、學業、就業、成長多維度的發展型資助育人模式。
2．過程思想過程思想認為
教育活動中過程不僅僅是一種活動階段、活動環節，而且是教育活動的主體圍繞一定的活動主題，在特定的情境中，通過互動式交往進行的建構性實踐活動，是教育要素之間交互作用的變化和發展過程。按照這一理論視角，資助工作不應只以讓資助客體受到公平獎勵和資助為目的，而應實現主客體之間的良性互動，以便讓資助客體完成主體教育目標的內化。這為資助工作提出了發展性、情境性、系統性的要求。
(二)構建原則與主要內容
1．差異化、個性化的以人為本原則
發展型資助育人是資助工作踐行科學發展觀的重要舉措，其核心原則是以人為本。以人為本就是要一切以人為中心，一切為了人。在實施過程中，應將團體教育和個體關懷相結合，尊重學生的主體地位，尊重其心理發展需求，體現差異化的同時突出個性化。有針對性地構建多渠道、多層次、多元化資助體系。在資助過程中突出“過程管理”理念。讓受助學生參與資助工作的全過程，發揮其主體性，讓資助的資金產生必要的效益，促進學生的自我發展。一方面，根據學生實際需求嘗試“點單式”“雙向選擇式”的勤工助學和公益勞動崗位選擇模式，并在此基礎上建立雙向互動、反饋機制，考核督促的同時及時了解學生個體需求并給予針對性的建議和幫助。一方面，根據不同年級、不同專業特點，有針對性地實施貧困生成長成才項目，全面提升貧困生綜合素質與“脫貧”能力;另一方面，積極探索貧困生互助機制，如建立貧困生網上交流群、微信平臺等實現助學、兼職政策和信息共享的同時，增強貧困生之間的互幫互助，通過學生個人校外兼職資源共享，實現畢業生離校前兼職崗位“接力”。
2．資助與育人相結合的多元資助原則
發展型資助的重點在于將“育人是資助工作的靈魂”落到實處并取得實效。堅持育人為本的同時將資助與育人相結合，努力做到“育助并重”，根據貧困生所面臨的多重問題及其自身發展需要實施多元化資助，注重資助工程中的思想政治教育、“三觀”教育、感恩教育、勵志教育、誠信教育、愛國教育和心理健康教育等。在資助理念上突出“知識管理”思想。首先，使資助工作者樹立廣義資助、多元資助思想理念，將教育學、心理學、社會學、管理學等相關知識和學業指導、職業指導等相關理論應用到資助育人日常工作和實踐中，拓深資助內涵，增強育人實效。其次，結合貧困生的基本需求，開展貧困生思想教育、人格教育主題活動，舉辦貧困生技能培訓班，建立貧困生心理輔導中心和創業孵化基地，以促進資助模式由給予型向勵志型、強能型轉變。最后，將群體動力學理論、社會學習理論運用到貧困生幫扶和互助中，通過團體輔導、青春勵志報告會等方式實現自助和助人。
3．權利義務對等的雙向付出原則
發展型資助的重要原則在于改變“等、靠、要”的受助現狀，通過雙向付出的有償資助，讓學生明白權利與義務是對等的，獲得資助的同時通過實際付出來感恩祖國、回報社會，并在受助的同時學會自助和助人，以實現資助育人工作的可持續發展。在資助方式上運用“目標管理”和“項目管理”。目標管理要求高校根據家庭經濟狀況和受助額度確定最低公益勞動時限和勞動目標要求，實現權利義務相統一的同時增強受助學生的感恩、誠信和自助意識。項目管理則主要通過建立品牌化、專業化、特色化的勤工助學、公益勞動、社會實踐服務團隊提升貧困生自助能力的同時，改變以往思想偏差，將感恩回報社會內化為自身需求，外化為實際行動，使之成為一種習慣。
三、結語
高校發展型資助體系付諸實踐的關鍵在于學校自身理念轉變與資助自主權的取得，其重點在于堅持相關原則的基礎上建立較為合理的制度與評估體系，并充分發揮資助育人本身的育人、導向、激勵、約束功能。其具體內容和方式方法應根據現實需求不斷完善和創新，從真正意義上實現資助工作的科學發展。
作者：包家官單位：淮海工學院東港學院
