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摘要：個體的全面成長不能脫離自身的情感發展，高效能的大學生思想政治教育也不應當忽視情感教育對它的巨大助力。文章立足高校思想政治教育現狀，分析了在大學生群體中展開情感教育的意義與必要，探討了這項工作實施的基本原則與具體途徑，最后結合個體情感發展的客觀規律，有針對地指出了高校在對大學生進行情感教育實踐時應當注意的問題與事項。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；情感教育；高校

思想政治教育是高校培養大學生品德情操、提升他們政治品質的重要途徑，它的展開需要以一定的教育原則和科學的實踐方法為前提。情感是個體整體發展的有機組成部分，大學生情感狀態反映了他們對事物的認知程度，折射出這一群體對社會和生活的適應能力。大學生情感特點決定了情感教育與思想政治教育的深層聯系，尊重大學生的情感特質、深入研究大學生情感發展的客觀規律是保證高校學生群體思想政治教育成效的有效方法。

一、在大學生思想政治教育中開展情感教育的意義與必要

（一）情感教育有助于解決當下大學生群體的新生思想問題

當下的大學生多數出生在我國經濟快速轉型和社會激烈變革的90年代。這一代人在改革開放的特殊背景下出生成長，相對寬松的社會環境和較豐富的物質條件促使他們比上一代人接解到更多的西方文化與外來思想并深受影響。受生長背景作用，90后大學生對新生事物和新型概念普遍具有良好的接受能力，但也都在一定程度上存在信仰迷茫、理想缺失和心理承受能力薄弱等問題。這些問題的產生不僅與大學生們的年齡、閱歷、知識基礎等有關，也與他們的情感發展特點密切聯系。開展情感教育有助于高校在實施思想政治教育時解決學生因自身成長時代和社會環境而產生的精神困惑，幫助他們平穩發展、緊跟時代。

（二）情感教育有助于大學生在思想政治教育中獲得精神共鳴

情感是一個人生存狀態的感情體現，是內化的，但它可以對人的外在行為產生深刻影響，因而情感又有積極情感與消極情感之分。消極情感抑制人的精神正能量，積極的情感則能激發人的行動力與創造力，促進人以一種堅定的信念和飽滿的精神態度去迎接人生中的問題與挑戰。但無論是消極情感還是積極情感，它都不是與生俱來、而是受外在影響并且能夠培養的。大學生思想政治教育中的情感教育就是要引導學生自主調度、適當運用自身情感中積極的一面。如果缺少情感的共鳴，思想政治教育就會變成一種沒有根基的、強制執行的精神填鴨，不但不能激勵人，還會給人帶來精神負擔。可見，大學生思想政治教育要講求實效就必須堅持“以情動人”的指導方針。

（三）情感教育是創新大學生思想政治教育工作的新助力

過去的大學生思想政治教育對情感溝通的重視往往不夠，傳統的思政工作多以“我灌輸你接受”為基本模式。這種模式封閉了教育方與受教育方的心靈互動渠道，很容易造成學生們的反感與抵觸，也從源頭上掐斷了校方了解、接近學生群體的紐帶。今天的中國，國民經濟飛速度發展，社會思潮豐富多樣，大學生的思想特點和潛在問題也在隨著時代的變化不斷推陳出新，這也很大程度上加大了大學生思想政治教育工作的難度。從嚴峻的形式中不難體會到，現實情況對高校大學生思想政治教育的實踐方法愈發挑剔，對因人而異、因地制宜地展開大學生思想工作的需要越來越明顯。簡單地說，要想實現大學生思想政治教育的切實成效，就必須創新教育方式，加強對學生的情感教育，做到潛移默化、潤物于無聲。

二、大學生情感教育的基本途徑與指導原則

情感教育的重要性已如上文所言及，介于此，高校在展開學生思想政治教育時一定要認識到情感教育在處理學生工作時的切實作用，細心觀察大學生的情感狀態變化并積極展開情感教育實踐。實施情感教育，要引導學生維持正面、向上的情感狀態，以辯證的態度主動接納并切實參與思想政治教育活動。那么，大學生思想政治教育中的情感教育到底如何展開，又應當以什么為基本原則呢？總結地說，有以下兩點：

（一）了解、尊重學生的情感需求并給予適當滿足

了解學生有什么情感需求，以及這種需求有什么特點是深入開展情感教育前的先行工作，同時也是情感教育的根基所在。這項工作的關鍵性就在于它直接拉近了校方與學生群體的距離，得以在解決問題前明確地找出問題的具體所在以及形式特點。在處理大學生情感問題時，校方應當樹立起“以學生為本”的人本觀念，細致區分出學生情感需求中的合理與不合理需求，并尊重他們合理情感需求的客觀存在。在能夠實現的情況下，要盡量滿足學生們的情感需求。了解學生情感需要的方式很多，群體的心理測試、座談會，有針對性的個別私下談心都是行之有效的辦法。學生數量眾多，個體與個體之間也存在著一定差異，了解學生的內心世界是一個漫長的過程，無法一蹴而就。但考慮到這項工作對學生思想政治教育，特別是情感教育的重要意義，校方必須長期予以堅持并抱以耐心細致的態度。

（二）對學生的情感需求進行引導與升華

對學生的合理情感需求要盡量滿足，但對他們的不合理需求也不能置之不理，反而要更加予以關注，絕對不能漠視無視。因為不合理的情感需要恰恰能夠反映出學生在認知上的誤區和情感上的障礙。對于這些顯露出的問題，學校方面要積極進行引導，幫助學生走出錯誤的思維軌道，避免其走上消極甚至極端。同時要注意的是，情感教育不能僅僅局限于解決學生們眼下一時的情感需要和個人煩惱而忽略對學生健全人格和長遠情操的培養，故而要幫助他們進行情感升華。也就是說，要給予學生更廣闊的視角，讓他們走出自己個人情緒的微小世界，把對自己喜怒哀樂的注意力轉移部分到對他人、對民族、對國家的關心上。要培養他們的胸懷、意志、責任感以及理性思維能力，引導他們創造一個更高層次的個人情感世界。

三、情感教育在大學生思想政治教育中的具體實踐

（一）創造易于激發學生積極情感的外在情境

情感的發生就是離不開一定外在環境的影響，適當的情境易于對學生情感產生正面的刺激作用，故在大學生思想政治教育工作中要注意情境的營造以增強學生與校園及校園事務的情感基礎。情境的營造可以與學校的日常事務相結合。比如在學生新入學和畢業離校時應當為他們舉行莊重熱烈的開學典禮和畢業典禮以加深大學生對學校的親近之感與眷戀之情；在五四青年節和校際運動會時舉行升國旗國歌大合唱以培養他們的愛國情操與主人公意識；為新入黨的學生黨員舉辦宣誓及歡迎儀式以增加新成員的責任感和組織歸屬感。同時各院校專業也可以立足自身特點和有利條件，舉辦文化晚會、知識競賽和科技節等活動以構建良好的院系文化、增進學院與學生間的良性交流與建設性互動。和諧的校園環境，活潑進取的校園生活會為學生群體整體的情感教育天上濃墨重彩的一筆，對高校學生思想政治教育大有裨益。

（二）充分利用認知與情感的雙向作用

一個人的情感與其對事物的認知是相互促進而又彼此制約的。認知是情感發生的基礎，而情感又能反向地作用于人的認知過程。具體來說，認知的深度代表著情感可能發展到的深度，錯誤的認知易引發不健康或者有誤區的情感；反過來，積極的情感能夠刺激人們更深入地投入到認知活動中，而消極的情感則容易讓人在認知中產生厭惡與抵觸。所以校方在展開情感教育時要善于“以知育情”，不斷提升受教育對象的認知水平，讓客觀、理性的認知支配學生們的情感發展。幫助學生加強對外界事物認知的方法很多，其中有一些還是較為通用的。比如說，當下我們正處于一個網絡技術發達的信息時代，而大學生是最頻繁接觸網絡的群體之一。學校可以借此建立起旨在服務學生的專門網站，在網站中設立與學生互動的BBS專欄和幫助學生展開學科探討和學習互動的網絡論壇，讓學生在與校方和其他同類個體的接觸中潛移默化地更新自身對外界的認知。值得注意的是，作為師長，高校中的學生思想政治教育工作者一般是受到學生群體尊敬的。這對于大學生情感教育來說既是一個好的開始，也代表了一種契機。思想教育工作者要珍惜這種獨特的優勢，首先培養好自己的道德情操、審美眼光和幽默感，增進對學生的了解、縮短與他們的距離。只有贏得了學生們的依賴，他們才會在事物認知的過程中思考、采納思政教育工作者們的引導建議。

（三）引導學生在合理情感需要的前提下適當調整期望值

學生的合理情感需求未必都能達成，這時，對需求實現的期望值得越高，就會越容易因結果的事與愿違而氣餒、煩惱。故而在情感教育中引導學生適當調整對情感需求的內心期待也非常重要。在這個過程中，首先要保證學生情感需求的確實合理性，再思考如何去引導學生以辯證的視角看待同一件事情并做出同樣有意義的選擇。校方在盡量滿足學生情感需求的同時也應適當為學生提點出視野更寬廣的選擇。比如在處理學生就業問題時，校方既要積極為學生們聯系用人單位和實習企業，也可以鼓勵學生們發揮所長，獻身國家建設，主動投身西部基礎爭取歷練。

參考文獻：

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作者：王帥 單位：遼寧工程技術大學