前言：本站為你精心整理了高校思想政治理論課考核方式淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：思想政治理論課程作為高等院校教育體系的重要組成內容，其同時也是大學生思想政治教育的主要渠道，是大學生在高校學習過程中的必修科目，對幫助大學生塑造正確的道德觀、價值觀、人生觀等均有非常重要的意義。同時高校思想政治理論課程的考核方式與考核內容將直接決定對大學生思想政治道德素質的評價結果，對幫助大學生后續思想政治道德素質的成長進步具有非常重要的促進作用，對幫助教師制定后續思想政治理論課程的教學計劃亦有非常重要的參考作用。結合當前我國范圍內高校思想政治理論課程的實際考核方式來看，其在整體模式上仍然存在諸多問題并對高校思想政治理論課的考核功能發揮造成了不利影響。基于此，本文將針對當前階段高校思想政治理論課考核方式存在的問題進行簡單的分析和總結，進而以此為基礎提出高校思想政治理論課考核方式的創新優化策略。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；考核方式；創新策略

高校思想政治理論課程（簡稱；高校思政理論課）是大學生在高校學習階段接受思想政治教育的主要途徑，同時也是我國教育體系塑造大學生正確價值觀念、道德理想的重要渠道，是幫助中國共產黨培養具有優秀思想素質的社會主義事業接班人的可靠路徑。而高校思政理論課考核作為檢查、評估和總結大學生思政知識學習掌握情況的重要方式，其不僅是教師們了解當前階段大學生思政知識掌握程度的一項考核過程，也是幫助教師直觀了解當前階段大學生實際思政道德發展情況的一個重要參考。因此高校思政理論課考核方式的科學優良與否，將直接關系到大學生在當前課程的考核中是否取得了科學合理、公平全面的評價，對大學生后續思政道德的良好發展、高校思政理論課的科學發展均有非常積極的參考作用。基于此，本文將針對當前階段高校思政理論課考核方式存在的問題進行簡單分析和總結，同時以此為基礎提出高校思政理論課考核方式的創新與優化策略。

一、高校思政理論課考核方式存在的問題

（一）思政理論課應試考核方法與素質教育目標之間的矛盾問題。基于我國教育體系目標對高校思政理論課的功能和性質的定位情況來看，高校思政理論課是一門將學生思想發展與行為實踐進行有效結合的課程內容。高校思政理論課的教學目標涉及到學生思想文化與政治理論的發展水平、學生實際行為與道德實踐的發展水平，也即要通過思政理論課引導學生的各項價值觀念均能走向正確的發展道路，督促學生能夠從集體角度和政治角度思考個人與國家的發展、民族的興衰與榮辱、發展的成敗與得失，最終引導學生在實際生活中形成與國家發展相統一的道德信念和理想目標，引導學生在實際生活中保持道德水平與行為實踐的優良性和統一性。然而在高校思政理論課的實際考核過程中當前階段大部分高校仍然采用單純閉卷考核+教師日常考核的方式，其中單純閉卷考核在整體考核成績中所占據的比例還明顯超高，最終只能通過分數來反應大學生對思政理論課知識的掌握程度。事實上，這種考核方法只能反映出大學生對思政理論知識的背記程度，并不能充分反應大學生對思政知識的實踐效果和掌握情況。尤其是思政理論課并不同于其他專業課程，單純的理論考核成績絕不能代表學生的道德水平與政治水平發展。

（二）思政理論課實際考試內容與教學材料內容之間的矛盾問題。高校思政理論課作為一門偏向于素質教育方向的課程體系，其考試內容的設計本身應當具備靈活性、即時性以及社會性等特點。然而思政理論課的課程內容在設計過程中始終保持著統一性且缺乏及時的更新換代，使得教師在思政理論課教學過程中只能想方設法的將陳舊的教材內容與當前的社會環境結合起來，如此才能取得較為良好的教學效果。因此如果教師在思政理論課教學過程中只是單純的對教材內容進行講解，那么思政知識與學生思考之間的銜接程度必然會受到不利影響；如果教師在思政理論課教學過程中過于超越了教材內容的內涵，那么學生所學習的思政知識必然存在一定程度上的方向偏移。這種情況發展至最后，就會出現高校思政理論課的實績考核內容與教學材料內容之間的矛盾，也即教師的教學內容與考核內容聯系并不緊密，久而久之學生對思政理論課的課堂教學興趣也會越來越小。

（三）思政理論課具體考核形式與教學最終目的之間的矛盾問題。正如上文所言：高校思政理論課教學的最終目的在于引導學生的思想人格、學識智慧始終走在正確的發展道路上，進而引導學生在后期社會生活過程中之中保持健全、獨立、健康的人格與行為。從本質方面來講，高校思政理論課教學的最終目的是要將大學生培養為具有正確思想、行為、素質的社會主義事業接班人，要牢固塑造大學生的愛國主義精神與集體主義原則，要讓大學生從心理層面與思想層面均能接受我國基本的經濟制度、文化制度和政治制度，以此具備良好的道德實踐水平。然而結合當前我國范圍內高校思政理論課的實績考核形勢來看，基于應試教育的影響高校思政理論課考核形式始終堅持以紙面試卷考核作為主體形式，教師本身的日常考核成績在考核體系中也并不能得到充分的發揮。這種應試類型的考核形式必然無法反映出大學生的真實思想道德素質，也不能反映出當前高校思政理論課的實踐效果。因此簡單來說，高校思政理論課的具體考核形式限制了該項課程教學最終目的的實現過程，雙方之間存在根本性的矛盾且始終缺乏有效的解決方案。

二、高校思政理論課考核方式的創新策略

（一）高校思政理論課考核方式的創新設計原則。本文認為思政理論課考核方式的設計必須要充分考慮到高校思政理論課的教學目標，要充分借鑒高校思政理論課的教材內容特點以及學生的思想道德特點，在雙方特點上求同存異并以此選擇創新考核方式，從而真正的體現出高校思政理論課考核考核方式的目的性和功能性。基于此，高校思政理論課考核方式的創新設計原則應當涉及到以下內容：首先是思想考核原則：高校思政理論課教學絕不僅僅只是對理論知識的傳承和培養，更重要的是對大學生思想道德、價值觀念成長的影響和培養作用。教師在思政理論課教學過程中要以教學內容為基礎培養學生實地分析問題、解決問題的能力，引導學生在社會環境中掌握正確的思考角度和思考方式。因此高校思政理論課考核方式的設計務必要更加靈活多樣，考核內容的設計務必要側重現實效應，以學生的思想意識培養效果、問題分析解決能力作為主要考核內容；其次是過程考核原則：高校思政理論課考核應當是一項長期的、持續的考核過程，而絕非簡單的期末試卷考核。高校在思政理論課考核方式的設計過程中務必要充分發揮思政理論課的素質教育特性，要關注學生對思政理論知識的掌握程度，更要關注學生對課堂教育內容與實際社會事件的思考情況和理解情況，要全面考察學生在日常生活中的道德約束能力與行為實踐能力。

（二）高校思政理論課考核目標的創新優化設計。基于高校思政理論課考核方式的創新設計原則，高校思政理論課考核目標的創新優化設計涵蓋以下內容：首先要以學生對實際社會問題的理論思考能力作為考核目標，尤其要重點觀察學生對實際社會問題的思考方式。思政理論課是一門理論性極強的課程內容，學生對社會問題的思考方式以及思考過程都能直接反映學生對思政理論知識的理解情況和掌握情況；其次要以學生對思政理論知識的實踐運用能力作為考核目標。思想政治教育道德水平的發展最終都會影響到學生的實踐行為，因此高校要以現實問題為例觀察學生在解決現實問題中展現出的立場、觀點、方法和行為；最后要以學生的精神道德、思想理念、政治素養發展水平作為考核目標。當前社會環境日益復雜的情況下學生的思想理念必然會受到或多或少的影響，因此精神道德、思想理念、政治素養作為高校思政理論課的最終教學目標，對上述內容進行公平公正的考核是非常有必要且有意義的。

（三）高校思政理論課考核方式的創新優化策略。高校思政理論課考核方式的創新要以形成性評價與終結性評價結合、動態性評價與靜態性評價結合、教師評價與學生互評自評結合的原則進行創新優化。首先思政理論課考核方式應當由以往的閉卷考核方式轉變為開卷考核方式，但要注意的是開卷考和方式的內容要以思政理論課程內容、社會環境問題思考、社會事件問題解決等為主，如此才能有效規避以往思政理論課考核過程中學生死記硬背即能完成考核的窠臼；其次思政理論課考核方式應當由以往的單純期末考核方式轉變為日常考核+期末考核的方式，高校要提升日常考核成績在整體考核成績中的占據比例，改善以往考核過程中輕過程、重結果的問題。日常考核的內容應當以學生的實踐行為、課堂參與、日常問答、素質表現、社會能力等為主，以此建立形成性評價并結合教師的觀察進行更正；最后思政理論課考核方式要由以往的筆試考核方法轉變為面試考核方法。雖然面試考核方法相較于筆試考核方法在高校思政理論課考核中的應用需要耗費更多的人力物力，但其能夠幫助教師更加直觀準確的把握當前學生的思維方式、思考過程、語言表現、理論掌握、實踐能力等，以此能有效完成對學生思政理論知識的終結性評價，對于反映學生在實際生活狀態下對思政理論課程內容的掌握情況與實踐效果也具有非常積極的作用。

三、結語

綜上所述，高校思政理論課考核方式與考核內容的陳舊是限制其考核功能充分發揮的重要原因，而高校對待思政理論課教學體系的實際看法與重視程度，也是影響思政理論課考核方式轉變的重要原因。在當前我國社會發展環境以及外部世界環境都日趨復雜的情況下，政府部門與高校均應當提升對高校思政理論教育的重視程度，改變以往單純的應試教育看法而更加重視思政理論教育對學生思想政治素質的積極影響作用，以此作為考核重點并創新考核內容與考核方法，促使思政理論課考核能夠為學生的觀念塑造和價值成長提供更加全面和有效的保障作用與引領作用。

參考文獻：

[1]馬廣水，王岳喜，李敏.高職高專院校思想政治理論課教學方法創新與實踐—全國高職高專院校思想政治理論課“教學方法改革與創新”論壇綜述[J].思想理論教育導刊，2019（3）：157-159.

[2]張坤，龐凌霄.高等職業教育思想政治理論課考核模式[J].教育與職業，2016（7）：98-99.

[3]徐向上，李曙生.高職院校思想政治理論課創新思維教育的實踐探索——基于學習心理學視角[J].中國職業技術教育，2019（32）：40-44.

[4]韓志敏.高職院校思想政治理論課過程化考評體系研究[J].教育與職業，2016，1（1）：88-90.

作者:劉志 單位:鹽城師范學院