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[摘要]針對高中思想政治教學中存在的問題,梧州市第七中學進行了“導學—施教—評價”教學模式的實踐研究.具體的研究有三個方面:一是,研究了與“導學—施教—評價”教學模式相配套的高中思想政治課型;二是,加強理論學習,把握教改動向,積極通過科學編寫導學案吸引學生學科興趣;三是,多形式、多渠道開展課題研究,利用多彩課堂吸引學生對學科的興趣.

[關鍵詞]教學模式;高中思想政治;教學策略

課程改革的目標之一是創設有利于學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力.課堂教學是學校教育教學的中心,課程改革的核心是課堂教學改革.每一所學校都需要不斷審視課堂,及時發現問題,在課程改革的推動下,嘗試解決問題.根據調查研究,梧州市第七中學的思想政治課堂教學中存在的主要問題有:(1)教師課堂未能很好地突出學生的主體地位.(2)師生間和生生間互動不夠,或只存在形式上的互動.(3)課堂效率不高.(4)學生缺乏必要的學習指導方案.(5)課堂管理不到位.(6)弱化了基礎知識與基礎技能的學習.因此,以新課程改革為契機,我校開展了“導學—施教—評價”教學模式的研究,以高中思想政治課堂教學為切入口,探索提高課堂教學效率的有效途徑,促進學生更好地發展.“導學—施教—評價”教學模式通過啟發、導學、施教、評價的有機結合,以學習目標為中心,以群體教學為主體,采用自主學習和小組合作學習等方式完成導學案的任務,并輔以學習方法指導,通過適當訓練、反饋矯正,提高課堂教學的有效性.

一、與“導學—施教—評價”教學模式相配套的高中思想政治課型探究

筆者認為,高效課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐,就不能吸引學生,高效課堂同樣不能落到實處.所以,“導學—施教—評價”教學模式以生活為基礎,以自主為核心,以創新為靈魂,通過研究與實驗,初步實踐了幾種切實可行的新課型.

(一)“超市式”課型

“超市式”課型是指把課堂變成“超級市場”,在這個“市場”上,有學生需要的各種各樣的學習資源,可充分發揮學生學習的主動性、合作性與探究性.例如,筆者執教高一政治第一課«揭開貨幣的神秘面紗»時,就嘗試運用了“超市式”課型.在教學中充分利用校園資源,為學生創設出一種開放的學習環境.在課前導學環節要求學生自行到小賣部消費,學生根據自己的實際需要進行“超市式”的實踐和學習,并在課堂施教環節進行加工與整合,在課堂上詳細復述消費過程,分享自己在課外收集到的有關貨幣的資料,從實踐過程中感悟貨幣(紙幣)的本質和職能.該課型原汁原味地保證了學生的自主學習、實踐與自主探究,也極大地調動了學生的參與積極性.

(二)“小組合作式”課型

在一節課中,根據教學需要把學生按座位分成小組,小組內分工明確,不同小組內相同分工的學生一起討論學習,成為一個學習任務的合作體.各小組之間的學生可以換位合作,討論結束后,每一位組員都要當一次“小老師”,與大家分享自己以及所在組的討論成果.全班所有學生既當“老師”,又當學生.實踐證明,“小組合作式”教學能在一定程度上調動學生的積極性,又使學生的自主、合作、探究精神能得到充分的體現.例如,筆者在執教高一政治第二課«影響價格的因素»時就運用了“小組合作式”課型.它有以下兩個優點:第一,教學設計以貼近學生的生活,以學生生活中的事例為切入點,圍繞學生比較關注的秋裝物價變化這一經濟事例展開探究,能夠引導學生關注生活,激發學生的學習興趣和積極性.因此,學生愿意換位分組,并進行小組討論學習.第二,教學設計注重把自主探究與合作探究貫穿于學習的全過程,注重與學生的互動.筆者用學生課前編排的反映供求關系對價格產生影響的小短劇,引導學生在輕松的氛圍中推導出供求關系和價格相互影響的循環圖.課堂上,學生的主體性得以彰顯,小組討論激烈,調動了他們學習的積極性和主動性.但是,本次教學也遇到很多問題.由于各種客觀條件的限制,并非每個學生都喜歡這種課型,也不是每個學生都積極參與教學和小組討論.針對課堂上出現的問題,筆者進行了課后反思.首先,此次教學設計雖然考慮了學生的學情和心理狀況,但是與預期的課堂教學還有一定的差距.其次,恰當運用多媒體可以給學生提供圖文聲并茂的綜合刺激,激發學習興趣,拓寬課堂信息容量,讓課堂教學更加豐富和高效.但是,此次教學因某些原因多媒體設備無法使用,教學過程中許多預設材料的作用沒有發揮出來,造成了遺憾.

(三)“情境再現式”課型

“情境再現式”課型提倡讓學生去體驗或表演生活情境,學生在各類社團中可以參與各類活動,豐富自己的生活體驗.教師在教學中把學生的生活情境引入課堂,實現課堂教學活動化,教學內容生活化,實現生活與學習的有機融合.教師在教學目標的指引下,以學生為本,從學生現有的學習和生活基礎出發,達到教學方法的最優化.以«感受文化影響»的教學為例:第一步:鄉土情懷話梧州投影展示:體現梧州文化的圖片(鴛鴦江、龍母像、艇仔粥、炒田螺、寶石節活動),引出梧州介紹.梧州位于珠江上游,在潯江、桂江、西江三江交匯處,是一座有著2100多年歷史的嶺南名城,有“百年商埠”和“小香港”之美譽.梧州有人文歷史積淀,有獨特于世間、個性鮮明的文化符號.梧州的文化品牌,自然就是西江文化、龍母文化、騎樓文化、堯舜文化、飲食文化、寶石文化.這些文化既自有特色和范疇,又彼此圓融滲透,互為表里,是梧州山水文化的組成部分和物質載體.梧州傳統文化養育和影響了一代又一代的梧州人.明代崇禎年間兵部尚書袁崇煥,太平天國忠王李秀成、英王陳玉成,曾任中央人民政府副主席的李濟深,著名學者梁羽生,世界跳水冠軍談舒萍等均系梧州人.教師設問:根據老師提供的材料,以及同學們對這些名人的了解,請你談談文化對人的影響有什么特點.

同學們可以互相討論.教師提示:(1)潛移默化并不是消極等待,我們要自覺主動地接受優秀文化的影響.(2)深遠持久是指在經年累月的作用下,文化的影響已經融入到了人的血液之中、生命之中,成了人們世界觀、人生觀、價值觀的一部分.第二步:暢所欲言數特色教師設問:如果有外地的朋友慕名而來梧州,來到同學們身邊,大家能否向他們推薦一下梧州最具特色的文化?請各小組商量,把梧州最具特色的文化推薦出來,不要重復.第一小組推薦騎樓文化;第二小組推薦龍母文化􀆺􀆺(教師在黑板上記錄)合作探究:請各小組圍繞你們推薦的文化,暢所欲言,進行合作探究,等一下各小組要派一位代表和大家交流分享,比一比,看哪一組的表現最精彩.教師提示:(1)說說這種文化的主要特色.(2)探究這種文化對我們所產生的影響.教師:對于我們身邊的文化及其影響,各小組同學都進行了合作探究,并展示各自收獲的成果,對各小組的發言,其他小組的同學有何看法?請大家對他們的發言作一個點評.第三步:練結將練習穿插在文化講解中,講練結合,及時突破知識點.

二、加強理論學習,把握教改動向,積極通過科學編寫導學案吸引學生學科興趣

為了在校內推進新課程改革,我們選取了本校兩個班級進行了“導學—施教—評價”特色教學模式的實踐,將其應用于«揭開貨幣的神秘面紗»«影響價格的因素»«感受文化影響»等課的教學.其中,導學是該教學模式的首要環節,也是至關重要的環節,主要是通過導學案的運用來實現的.導學案不僅能引導學生進行自主學習,讓學生準確把握一節課的重難點,初步掌握學習的脈絡主線和知識結構,還可以成為學生課后復習的重要依據.在運用導學案的教學實踐后,其作用得到了很多教師的認可.但是,在導學案的實際編寫和運用中,還存在一些問題,歸結起來主要有兩點:一是導學案的設計和編寫過于模式化,吸引不了學生的興趣;二是在導學案的實際運用中,學生的自覺性不夠,導學案的實際效果未能得到最好的發揮.政治是一門理論性較強的學科,教學過程受教學內容的限制稍顯枯燥乏味,若不能與生活實例或新聞時事結合起來,學生沒有學習興趣,學習起來較為困難.因此,筆者盡量結合學科特色,利用一些學生較感興趣的新聞時事設計和編寫導學案,摒除導學案的傳統模式,編寫出有學校特色、學科特色的導學案,并利用這樣的導學案充分調動學生對政治學科的興趣.

三、多形式、多渠道開展課題研究,利用多彩課堂吸引學生對學科的興趣

在開展課題研究的過程中,筆者從學校的實際出發,根據課題研究方案的目標要求,把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來,通過改進課堂教學方式,如運用“捆綁式”合作學習、生成性課堂教學問題探析、自主學習創高效課堂等教學方式發展學生的技能.同時,筆者注重運用各種學生感興趣的時事政治和社會現象,設置情境,強化學生的好奇心.在這樣的教學中學生能做到動中學、情境中學,逐漸轉變學習方式,提高學習思想政治的積極性和主動性,并在學習過程中掌握基本的學習方法和復習方法,提高了學習能力.四、研究中存在的問題通過兩年的課題研究,筆者在教育意識上有了一個全新的認識,課堂教學水平和理論研究水平也都有了很大提高.但在實踐中筆者也發現很多的問題.首先,“導學—施教—評價”教學模式的理論基礎較為薄弱,在理論上還沒有形成完整的體系.其次,“導學—施教—評價”教學模式還需要在教學實踐中不斷地磨煉、充實.因為,該教學模式目前只限于筆者的個人經驗,課堂教學實踐有限,輻射范圍較小.最后,根據學生的反饋,“導學—施教—評價”教學模式靈活性不夠,還需要不斷地實踐,貼合學生的學習需求.

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作者：羅宇明 單位：梧州市第七中學