傳播學下的影視教學模式建構
前言：本站為你精心整理了傳播學下的影視教學模式建構范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1影視教學理論基礎
1.1多模態理論
模態指人類通過感官（如視覺、聽覺）與外部環境之間的互動方式，三個或者三個以上感官的寫作互動交互稱為多模態。影視具有多模態特征（如圖2所示）。影視教學運用聽覺和視覺等多模態表征方式傳遞信息，幫助學習者建構知識意義。基于多模態理論，教師結合影視作品的特點，從單詞、圖像、聲音、語言和音樂等多方面讓學生感受影視作品，如表達方式、情節內涵和意義等……進而轉化到對相關學習內容的理解和掌握，促進學生聽力、記憶力、理解力的提高。
1.2建構主義理論
建構主義理論強調，學生要在一定的教學情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料進行自我建構意義。學生不是外部信息的被動接受者，而是認知的本體和指示意義的主動建構者。因此，建構主義強調情境、協作、會話和意義建構。影視作品源于生活，反映生活，通過演員精彩的演技將現實真實地再現，將情感、體態等無聲語言與有聲語言有力的融合在一起。通過引人入勝的故事情節、悲歡離合嬉笑怒罵的場景，沖擊學生的心靈及情感，創造了真實的氛圍與情境，引發濃厚的學習興趣，也吸引他們樂于參與影視作品觀看之后的學習活動，而參與會讓他們更容易并且更快速的建構知識。正如西方諺語所說的：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與其中，我會了解。”
傳播學將傳播要素分為傳者、受者、傳播內容、傳播媒介和傳播效果。傳播效果受到前四個因素的綜合影響。筆者提出影視教學模式（如圖3所示），并分別從教師、學生、教學內容、教學策略（包括教學媒體）和教學效果五個方面對影視教學進行分析。
2.1教師方面
在影視教學中，教師是影視作品的傳播者，其作用不可忽視。教師的作用主要體現：定位影視教學目標，要利用影視教學提高教學效果；慎重選擇影視作品。在了解學生喜好，顧及學生差異的前提下對選擇的影視作品了然于胸，對可能選擇的影視作品的背景、情節、人物、藝術手段、內涵等清楚地了解，并確定與教學內容的關聯點，必要時內容進行處理；設計并實施教學。運用系統的觀點和方法，依據教學目標，從整體上對內容、策略、方法、媒體、評價等環節進行設計，選擇最佳影視教學方案并實施；處理影視作品。運用現代媒體技術，使用簡單的影視編輯工具對影視作品進行處理和加工，使之更好地為教學服務；延伸學生影視教學范圍，運用網絡等數字化工具組織學生進行課外影視學習。
2.2教學內容
影視教學內容不是指簡單的影視作品內容，而是根據教學目標，結合教學內容，對選擇的影視作品進行處理加工后形成可直接用于教學的內容。影視教學內容的形成基于兩個階段。
（1）選擇。依據教學目標和內容慎重選擇影視作品，注意現實性、科學性、積極性、教育性、欣賞性和內容的關聯性。現實性是指影視作品要與現時代國家教育目標相吻合；科學性是指影視作品要富有極強的科學意識，能幫助學生樹立熱愛科學并獻身科學的宏偉抱負；積極性是指影視作品內容要健康，能幫助學生擁有積極向上的樂觀情懷；教育性是指影視作品要具有很強的教育意義，讓學生能從中感受到生命的珍貴、人生價值的重要，并獲得知識與技能以及學習方法的指導；欣賞性是指影視作品要具有可觀賞性，讓學生能從多種感官上欣賞影視作品，獲得美的享受，進而培養認識美、創造美的意識與品味；內容的關聯性是指影視作品內容要與教學內容相呼應，讓學生在觀看作品后，能自然地將作品與學習內容聯系起來，將對影視作品的認識遷移到對抽象內容的理解，達到學習目標。
（2）處理。影視作品選擇后要進行詳細的編輯與處理使其有利于教學。先確定影視作品放映的時間、場合、運用的媒體，與教學內容練習的方式等。根據使用環境的不同對影視作品進行處理，運用Premiere、會聲會影等簡單易學操作方便的工具對作品進行節選或刪減，必要時插入問題與任務以提醒學生注意；加入停頓、說明、字幕等加深學生理解；顯示思考問題，引導學生探究。
2.3教學內容的傳遞與實施
影視教學內容的傳遞與實施有面對面與非面對面兩種途徑，這兩種途徑取決于影視教學環境的不同，分別為課堂教學環境和課外教學環境。
（1）課堂教學環境中，教師直接傳遞影視內容。課堂影視教學必須有系統的教學設計，可采用集體與小組相結合的組織形式，運用多媒體播放影視片段，運用演示法、討論法、講授法和任務驅動法進行教學；任務驅動教學法可貫穿始終。教師可在放映影視片段前，布置任務，讓學生帶著問題和任務觀看片段和細節，領會作品，思考問題。影視片段放映過程中，仔細觀察學生的心理和行為反應，據此調整放映頻率，引入問題與任務，鼓勵學生探討。影視片段放映后，指導全班或小組圍繞先前學習任務展開討論，并展示討論結果。整個活動過程中，教師提供開放的平臺，鼓勵學生展開辯論。活動結束后，教師進行總結，升華主題，促進學生對知識的意義建構和遷移；影視作品放映時間不超過8分鐘，一節課不宜超過兩個影視片段，及時地討論非常必要。
（2）課外教學環境有網絡環境和非網絡環境兩種。課外環境中，教師以課外活動和作業的形式組織學生通過影視作品學習。可采用個人與小組學習相結合的組織方式，讓學生在課堂之外運用發現法、討論法、任務驅動法學習。教師使用任務驅動法，布置任務，由學生自主觀看完整的影視作品或片段后查找資料、討論、協作，并完成任務。學生通過有線、無線網絡媒體觀看影視材料，不論網絡還是非網絡環境，學生都可以在教師的指導下學習知識。實際教學中可結合教學方式作適當的取舍與補充。教學目標范圍內的影視內容可在課堂播放，教學目標外影視材料可于課外組織學生觀看學習。既在有限的時間內有效地完成教學任務，促進了學生整體知識水平的發展，又在課余無限的時間內擴展教學內容，滿足了不同水平學生的需要，促進學生個性的發展。
2.4學生方面
在傳播過程中，學生是受傳者，而在影視教學中，教師通過應用影視作品調動起學生主動學習的興趣和動機，學生也成為傳播者，向教師傳播感想、認識和思路，甚至創新思維。通過課內和課外觀看影視作品，理解影視情節與意義，升華到對知識的理解和認識；加強運用影視作品主動學習的意識，培養自覺運用影視材料學習的習慣，并逐步成為一種影響個人品格和行為的積極的力量。
2.5反饋、評價與修改
整個影視教學傳播過程中，教師要密切關注學生對于影視教學的反應，對學生學習狀況進行評價，并及時調整和修改影視教學。教師從以下幾種方式獲得反饋：學生觀看影視作品的反應程度。學生對于影視教學課程的好惡，認知、理解和運用情況都會通過表情、語言和各種肢體行為等多模態方式表現出來，教師仔細觀察就能獲得反饋信息；學生參與討論、展示、辯論的程度。學生是否積極參加討論、是否認真的準備展示內容，是否都有明確的觀點等都是衡量學生對影視教學反應的方式；學生完成課外任務的程度。學生在課外是否按照教師布置的任務觀看影視，積極參加討論辯論等活動，認真準備展示結果，并在展示作品中提出創造性論點；學生思想品德、行為的變化程度。影視教學幫助學生理解抽象學習內容，從情感品德上對學生造成影響，正面的影視作品會影響學生的行為，所以教師要注意學生是否將影視教學的內容內化，并表現為思想品德的升華和行為的矯正。通過以上途徑獲得反饋的同時，教師應不斷調整和更新自身思路，對影視教學內容、方法、課內課外傳播方式等進行調節和修改，以獲得更進一步優化，進而是促進學生學習，促進學生在身心進一步發展。
3影視教學實踐應用
筆者以寶雞文理學院2009級教育系心理學教育學專業合班、學前教育專業合班的學生為對象，從2011年9月起，在公共課《現代教育技術》的教學中應用影視教學。在講授信息社會背景下的現代教育時，為學生播放《生活大爆炸》、《千謊百計》等網絡高科技信息的片段，讓學生認知信息時代教育變革的必要性。在理論學習時，為學生播放《功夫熊貓》中師傅教熊貓學功夫的片段，讓學生分析其中表達的學習理論觀點（如表1所示）。在講授教學策略的設計時，播放《熱血教師》片段，讓學生分析劇中教師所用到的教學策略和方法。除了課堂內使用片段組織學生學習，還在組織學生通過網絡手段觀看了《熱血教師》、《我的老師》、《世界是平的》與《現代教育技術》課程相關的影片，并以讀后感、課堂課外討論、論文等作業形式檢查學生觀看、理解影視與知識遷移情況，著重于檢驗學生通過影視作品的觀看在知識理解上、思想道德上、人格塑造上、創新性上的提升情況。通過一學期的影視教學，學生學習該課程的積極性明顯提高，對抽象知識的理解也更容易，課堂課后發言談論也更具有參與性，運用影視學習與教學的意識都有所加強，并都對現代教育有自己的創見，期末考試成績也比往屆學生普遍更好。
4結語
影視作品集音、聲、色、光為一體，通過立體的畫面和動人的情節，將抽象的教學內容形象化和生動化，旨在幫助學生理解學習內容，獲取更多信息和知識，完成意義建構。科學有效的影視教學設計，可以最大化地發揮影視作品的作用，促進學生的學習，優化教學效果。另外，圍繞影視作品展開的展示、討論以及辯論等教學活動在一定程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。
作者：肖雋單位：寶雞文理學院教育科學與技術系
