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一、廓清教材的邏輯框架

在我院，傳播學(xué)是針對廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們所使用的是國家級重點教材、21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材——郭慶光的《傳播學(xué)教程》，教材共有十五章，需要教師對這十五章內(nèi)容進行分析整合：第一章為傳播學(xué)的對象和基本問題，第二章人類傳播的歷史與發(fā)展，第三章人類傳播的符號與意義，第四章人類傳播的過程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，第十四章傳播學(xué)研究史和主要學(xué)派，第十五章傳播學(xué)調(diào)查研究方法，此六章均為傳播學(xué)研究的基本問題，可以按部就班地講授。第五章為社會信息系統(tǒng)中的微觀層面的兩種傳播類型——人內(nèi)傳播和人際傳播，第六章為中觀層面的兩種類型——群體傳播和組織傳播，第七章和第十三章為宏觀層面上的大眾傳播和國際傳播。這些傳播類型可按照定義、特點、功能、發(fā)生機制來講授。需要整合的是第八章至第十二章大眾傳播的分論部分，可以按照拉斯韋爾的“五W”模式把這些章節(jié)分別劃入五大板塊中，即第八章第二節(jié)媒介組織的性質(zhì)和社會作用，第九章傳播制度與媒介規(guī)范理論化入控制研究；第三章的符號與意義屬于內(nèi)容研究，可不再續(xù)述；第八章第一節(jié)媒介技術(shù)與媒介組織可劃入到媒介研究；第十章社會轉(zhuǎn)型與受眾變遷屬于受眾研究；第十一、十二章屬于效果研究。經(jīng)過整合后，全書的邏輯框架變得清晰明了，學(xué)生易于理解。

二、案例教學(xué)法是重點

針對傳播學(xué)課程理論性強、知識抽象，應(yīng)用性不足的課程特點，案例教學(xué)法是最為實用的可操作性方法。教師應(yīng)當(dāng)重視案例研究，建立傳播學(xué)教學(xué)的案例庫，在選擇案例時，應(yīng)當(dāng)注意案例的典型性與時新性。例如，“魔彈論”的經(jīng)典案例：1938年，美國哥倫比亞廣播公司播出根據(jù)科幻小說改編的廣播劇《火星人入侵地球》，結(jié)果使成千上萬的聽眾誤以為真實的事件正在發(fā)生，造成極度的恐慌，顯示了媒介強大的效果，而現(xiàn)今的電視對于世界杯直播所造成的萬人空巷的媒介事件亦可以成為“魔彈論”的一個時新的注解。又如：非典時期廣州搶購板藍根和白醋事件、重慶萬州事件可用來講授群體傳播中的集合行為及第三人效果理論，韓國影星崔真實等人的自殺事件、滿文軍吸毒事件、竇唯燒車事件可用來分析流言的負面影響及存在的合理性，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待流言的存在；孫志剛事件可以幫助學(xué)生理解輿論對民主政治的推動；美國《時代》周刊對伊拉克戰(zhàn)爭的報道可以用來理解“擬態(tài)環(huán)境”，《貓和老鼠》、韓劇的跨文化傳播可以對“培養(yǎng)”理論作一注解；《大話西游》特殊的流行過程可以幫助學(xué)生理解抽象的“基模”理論。另一方面，大千世界瞬息萬變，新聞事件層出不窮。教師可結(jié)合當(dāng)下的傳媒現(xiàn)象和新聞熱點問題講授理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體形象的新聞事例或傳媒現(xiàn)象來學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中形成專業(yè)思維習(xí)慣，促進傳播理論與實踐的結(jié)合。現(xiàn)今，新聞傳播學(xué)的案例教學(xué)理念已被大部分高校承認，并進入到實踐階段。在《新聞傳播學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》這篇論文中，作者論述了案例教學(xué)在新聞傳播教育中的必要性，考察了哥倫比亞案例聯(lián)合體這一起建于2007年的最為完備、專業(yè)，國際影響力最大的新聞傳播學(xué)案例庫平臺，并提出借鑒日、德等發(fā)達國家以案例為主的新聞傳播課程授課方式。人大新聞學(xué)院也開發(fā)了國內(nèi)第一個“新聞傳播學(xué)案例庫”，其成果見之于中國人民大學(xué)出版社所出版的6本案例教材。

三、運用問題教學(xué)法輔助案例教學(xué)

問題教學(xué)法則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問或由教師提出有針對性的問題。從提出方式看，一種是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，而后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和認識問題的能力，增強聯(lián)系學(xué)生實際進行教學(xué)的針對性。另一種是教師提出有針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論，最后教師有針對性地講解。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與探究熱情，把學(xué)生的思維迅速地導(dǎo)向解決問題的關(guān)鍵之處。兩種方式各有裨益，可依據(jù)講授內(nèi)容交替使用。問題教學(xué)法有兩點需要注意：首先，增強問題設(shè)計的針對性。鑒于傳播學(xué)知識理論的抽象性，教師不能就知識論知識地為學(xué)生講授，可以將知識、概念、理論等巧妙地寓于問題的提出和解決的過程之中，在這一過程中增強學(xué)生自主探究的意識和能力。教師在設(shè)計問題時，首先要搞清楚設(shè)問的目的。要讓每一個問題都能服務(wù)于整體教學(xué)的某一點。其次，問題在精不在多。課堂時間有限，過多過雜的問題會擠壓教師總結(jié)指導(dǎo)及學(xué)生理解接受的時間。因而，教師課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精。這都需要教師精心設(shè)計。

以上三點是筆者在現(xiàn)今教學(xué)條件下所作的可行性探索，在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)日新月異的現(xiàn)實中，傳播學(xué)的教學(xué)理念和方式不可避免地將會受到?jīng)_擊和影響，還需要我們根據(jù)教學(xué)實踐進行有益的探索。

作者：何江波單位：西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院