將孫子兵法運用于計算機教學的探索
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現在的學生與以往的學生相比有很大變化，許多教師勤勤懇懇、辛辛苦苦地工作卻得不到學生認同和家長的理解，根本原因是缺乏教學藝術和駕馭學生的能力。因此，教學中需要謀略，而《孫子兵法》給筆者最大的啟示是：現在的學生是獨生子女一代，難以管理，很多時候不理解教師的苦心，要與學生斗智謀，動腦筋打動他們才行。《孫子兵法》中的思想是現代謀略學的基石之一，因而可以將其靈活運用于教學。
筆認真研究《孫子兵法》，在課堂教學中檢驗琢磨而成的教學策略，不斷追求教學的高效率，從不同角度出發，以課堂實際問題為出發點，從《孫子兵法》中謀求有效的教學策略，勤奮反思，并嘗試用孫子的思想來思考教學問題，取得一定成績。下面談談筆者將《孫子兵法》運用于計算機教學的探索及成功案例：
1.上課前可以運用《孫子兵法》的思想。《軍爭篇》寫道："故不知諸侯之謀者，不能豫交；不知山林、險阻、沮澤之形者，不能行軍；不用鄉導者，不能得地利。"《謀攻篇》寫道："故曰：知彼知己，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼不知己，每戰必敗。"意思是先創造獲勝的條件打有把握之仗，運用到教學上就是要備好課。要備好課，包括三個方面：一是細研、深鉆、吃透教材，才能引導學生深入地理解教材；二是調查摸清學生。對學生知識和能力調查清楚，他們的智力、心理、知識、能力，認識這些差別，才能因材施教。美國著名認知心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”三是備教法，尋找規律，在尊重規律的基礎上使用技法，以便達到教學目的。筆者從中得到的啟示和采取做法是：在新學年開始，通常做兩件事：一是讓每個學生填寫調查表，詳細了解學生對計算機課內容的掌握情況，對該門課的看法及想學習哪些計算機知識等；第二件事是讓班長按電腦機號給學生排位，上課時對號入座。這樣，當某個學生缺課，就可以隨時知道名字并詳細記錄，作為過程材料。另外，這樣可以解決學生破壞公物和破壞微機室衛生問題，下課時一檢查就可追究到破壞者。《虛實篇》寫道：“凡先處戰地而待敵者佚，后處戰地而趨戰者勞。故善戰者，致人而不致于人。”意思是先期到達戰場等待敵軍交戰的就安逸，而后到達場倉促應戰的就疲勞。所以，善戰者設法調動敵人而不被敵人所調動。筆者從中得到的啟示和采取做法是：每次上課前15分鐘都要先到微機室，打開電源開關，并把所有的電腦開機到可直接操作狀態。如果讓學生自己開機，再加上從教室進入微機室安定下來，共需浪費5分鐘時間。為了最大限度地利用好課堂的40分鐘，必須做好一切準備工作。大部分學生打開電腦后第一件事就是玩游戲，要用智慧和謀略讓他們在玩的同時學會知識。學生進入微機室時播放學生最喜歡聽的音樂，以調節氣氛。另外，把這節課的任務作成動畫或游戲等，以此吸引學生的學習興趣，使他們全身心投入學習。
2.上課時可以運用《孫子兵法》中的一些思想。《謀攻篇》寫道：“故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”意思是上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。筆者從中得到的啟示和采取的做法是：上課的藝術性可以分為三個境界：上課不講而使學生掌握知識是最高境界，只有魏書生等少數教育家能做到；上課講而使學生掌握知識是第二境界，這是大多數教師能做到的；上課講了而學生沒有掌握知識是第三境界，這就需要任課教師調查原因，改變教學策略，盡力進入第二境界。這就要順應學生的心理和思維特點，設法讓學生站在系統的高度，掌握知識聯系和規律，才能把握內在的精華。《謀攻篇》寫道：“故知勝有五：知可以戰與不可以戰者勝，識眾寡之用者勝，上下同欲者勝，以虞待不虞者勝，將能而君不御者勝。此五者，知勝之道也。”意思是有五種情況預見勝利：能準確判斷仗能打或不能打的，勝；知道根據敵我雙方兵力的多少采取對策者，勝；全國上下，全軍上下，意愿一致、同心協力的，勝；以有充分準備來對付毫無準備的，勝；將帥有指揮才能而國君不加以牽制的，勝。以上就是預見勝利的方法。筆者從中得到的啟示和采取做法是：備課時將本節課的內容分為三個層次，第一層次為簡單知識，讓學生自學，然后抽查掌握情況的策略，這樣省時高效，還能培養學生的自學能力；第二層次為比較難理解的知識，采取讓本班的計算機高手來用教師機通過多媒體教學系統演示并講解，然后由其他學生補充完善的方法，實踐證明這樣比教師直接講解效果更好；第三層次是難以理解的知識，采取教師重點演示并詳細分析，講解要透徹，然后讓全班學生討論并反饋掌握情況的策略。《兵勢篇》寫道：“凡戰者，以正合，以奇勝。戰勢不過奇正，奇正之變，不可勝窮也。奇正相生，如循環之無端，孰能窮之哉！”意思是，大凡作戰，都是以正兵作正面交戰，而用奇兵去出奇制勝。戰爭中軍事實力的運用不過“奇”、“正”兩種，而“奇”、“正”的組合變化，永遠無窮無盡。奇正相生、相互轉化，就好比圓環旋繞，無始無終，誰能窮盡呢？筆者從中得到的啟示和采取的做法是：在學習別人好的教學模式同時，一定要把握教學成功的精髓，在此基礎上要形成自己獨特的風格。因為每個學校的軟硬件不同，每個教師所處的環境不同，所面對的學生不同。從以前的“洋思經驗”到“南通精神”，再到現在的“杜朗口現象”等，去這些學校參觀學習的學校和教師很多，但通過學習后取得成功的不多。筆者的看法是別的學校只學到了這些成功學校“正”，而未學到“奇”，奇是成功的關鍵，其實大家都知道如何搞好教學，為什么有的成功有的不成功？關鍵是對教學的各個環節精細化不夠，對教學細節問題采取的措施不夠，落實不夠，并且一定要持之以恒。要知道，一個學校、一個教師的成功不是一兩天就能實現的，要花很長時間的努力。《火攻篇》寫道：“主不可以怒而興師，將不可以慍而攻戰。合于利而動，不合于利而止。怒可以復喜，慍可以復說，亡國不可以復存，死者不可以復生。”意思是，國君不可因一時憤怒而發動戰爭，將帥不可因一時氣忿而出陣求戰。符合國家利益才用兵，不符合國家利益就停止。憤怒還可以重新變為歡喜，氣忿也可以重新轉為高興，但是國家滅亡了就不能復存，人死了也不能再生。筆者從中得到的啟示和采取的做法是：在上課時（包括上課前后），不論發生什么事情都不要因學生而生氣。作為教師心態要平衡，不要和學生生氣。
3.下課后可以運用《孫子兵法》中的一些思想。《兵勢篇》寫道：“凡治眾如治寡，分數是也；斗眾如斗寡，形名是也；三軍之眾，可使必受敵而無敗者，奇正是也。”意思是，治理大軍團就像治理小部隊一樣有效，是依靠合理的組織、結構、編制；指揮大軍團作戰就像指揮小部隊作戰一樣到位，是依靠明確、高效的信號指揮系統；整個部隊與敵對抗而不會失敗，是依靠正確運用“奇正”的變化。筆者從中得到的啟示和采取的做法是：在每學年第一節課做的第一件事就是指定科代表。由于計算機課的特殊性，下課后沒有作業，科代表課后只需將學生對筆者講課的看法和學生沒有掌握的內容反饋給自己，以便及時改進教法并在下次課強調學生沒有掌握的知識。
以上是筆者將《孫子兵法》運用于計算機教學的一些心得體會和不成熟的探索，還有待繼續研究完善。實踐證明，將《孫子兵法》運用于教學是切實可行的，《孫子兵法》博大精深，蘊含著很多戰略戰術思想，值得我們深入研究，并創造性地運用于課堂教學中，以提高教學藝術，使教學方法更多樣靈活，使教學內容更豐富有趣，使課堂氛圍有生機和魅力，使教學效果更進一步！
作者：劉文單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校
