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隨著我國社會對人才需求多樣化的不斷快速發展，獨立學院均在應用型人才的培養方向、模式以及教學質量等方面進行了教研教改，以提升學生實踐能力和創新能力。在通信與信息技術快速發展的背景下，市場對計算機通信類專業人才的實踐能力和創新能力提出了更高要求，而我院現有的教學模式沒有跟上市場的發展步伐，導致理論教學內容與市場需求不匹配，學生的實踐創新與獨立學院計算機通信類專業的創新速度不協調，學生的綜合能力無法適應社會對該專業的需求。當前社會對獨立學院計算機通信類專業畢業生的需求不斷增加，而我院該專業相當一部分畢業生由于專業知識不夠扎實，缺乏創新意識，與企業技術需求存在一定的差距，出現畢業后找工作困難或從事了非通信行業工作的現象。為此，迫切需要對現有的獨立學院計算機通信類專業實踐能力和創新能力培養模式進行改革，為我院該專業學生構建一個良好的實踐平臺，著力培養具有實踐創新能力、適應社會發展的獨立學院計算機通信類應用型人才，使學生能更好地適應社會、融入社會。

一、目前獨立學院計算機通信類專業在實踐創新能力培養方面存在的主要問題

1.傳統的教學模式。

當前獨立學院計算機通信類專業實踐能力和創新能力培養模式仍然相對比較傳統，教學手段也相對陳舊，以教師的授課為中心，沒有很好地調動學生的主觀能動性，這使得學生在低年級基礎專業課學習時被枯燥的理論擊垮，最終失去了學習的信心。另外，學院注重理論知識的考核，導致學生重考試輕實踐，缺乏實踐創新能力，無法真正體現學生的實踐能力和真實水平，也就無法掌握過硬的技能。

2.教師團隊建設不完善。

和多數新辦高校一樣，專業教師呈現年輕化，很多教師剛走出高校，又進高校，缺乏實踐經驗，專業素質不夠扎實，不熟悉教學課程，這嚴重影響著教學水平。另外，教師隊伍缺乏團結協作精神，導致課程脫節，學生學習困難。更加突出的是，個別教師在臨近考試時劃重點、圈范圍，提高及格率，出現了學生成績不真實、學生自我安慰的現象，嚴重影響學生的專業技能培養。

3.學生學習不主動。

作為獨立學院，我院的生源較二本院校相對要弱一些，學生自學能力不強。同時獨立學院計算機通信類理論課程較為抽象，學生學習較為困難，導致缺乏興趣，產生畏難厭學情緒。學生沒有束縛、壓力和學習上的成就感，出現了波逐流、從眾的現象，無法全身心地投入到學習中。高中的“口號式”教育導致學生創新意識不強，創新意識薄弱，缺乏自信，沒有冒險精神，缺乏學習主動性，習慣于跟隨性學習，形成了依賴心理，無法自主學習。同時，學生的思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性。

4.學院提供的實踐機會不足。

雖然我院有省級示范中心的工程訓練中心，實驗室完備，但是學院提供給學生的實踐機會相對較少，同時學院還缺乏完善的實訓基地。另外，學院在設置教學課時的時候，沒有完全按照專業特色設置學時，導致實驗課時不足，學生無法將理論轉化為實踐。由于學院沒有自己的實訓基地，導致學生在實訓期間，找不到與專業對口的實訓崗位，就算找到了對口的崗位，也只是在其中“跑跑龍套”，沒有真正地得到提高和鍛煉。

二、獨立學院計算機通信類專業實踐和創新能力培養模式內容

制定和實施獨立學院計算機通信類專業實踐能力和創新能力培養模式，將使學生從傳統的閉門造車培養模式向以注重技術創新能力培養、高素質的應用型人才培養模式的轉變。這一方案的主要內容包括。

1.將不斷完善人才培養方案為切入點，持續深入推進教學改革。

如何提高獨立學院計算機通信類專業的教學水平，課程體系的優化至關重要。首先是根據深入調研，貼近市場需要不斷修訂教學大綱，同時增加學生選課范圍，激勵教師運用項目驅動教學法，把科研成果引入日常教學，成為綜合性實踐課程內容，拓寬學生視野。其次改革教學方法，采用“反轉課堂”，引導學生自主學習，主動走向講臺與同學討論，變教師授課為學生講課，變學生被動聽為學生主動學，學生相互研討學習，學生的學習主動性和積極性都得到了極大的提升，通過講師的引導，學生解決實際問題的能力也得到了很大提高。

2.培養創新能力的有效途徑是強化實踐能力訓練。

獨立學院計算機通信類專業是培養具有現代化通信管理理論基礎，具有運用計算機進行通信信息分析與處理能力以及較強的應用、維護管理網絡的能力，實現通信信息化的專門人才。首先，制定詳細完善的人才培養方案才能有效開展各項實踐技能。人才培養方案由教研室制定，最后工程訓練中心與教研室共同檢查、督促和考核。其次，開展多種形式的職業培訓和職業技能認證，強化實踐技能。督促該專業學生在校期間參加相應的職業技能考試，加強實踐研究，以積累經驗。組織社會上相應的企事業單位對該專業學生進行全面的技能培訓，確保每位學生了解專業動態，不斷調整學習方向。在學生達到一定的專業水平后，可安排一些項目交給他們完成，并全程跟蹤完成過程，及時指導和糾正錯誤，確保學生在經過三年的學習后，能獨立完成本專業領域內的工程項目，達到一定的專業水平。第三，在學院工程訓練中心的基礎上建設以項目為主導的實踐平臺，讓學生在學校就能夠參與項目開發，并力爭使學生參與整個項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護都能全程參與，在項目中得以學習，得以提高。

3.加強教師團隊建設和校內實驗室的建設、管理。

制定教師評價體系，實施動態管理，建立教師聘用機制，重點為培養青年教師創造良好成長環境和條件。通過讓教師在國內外大學開展短期研究、訪問或合作研究，接觸學術前沿，提高創新水平。促進教師之間的交流，經驗豐富的教師充分發揮“傳、幫、帶”青年教師的作用。實驗室是培養學生實踐和創新能力的基地，驗證和加深課堂講授的理論基礎，積累知識，有利于學生將來創新。實驗室建設與產業的發展能夠互動，增加實驗室的開放性和實驗教學中的學生的自主性是至關重要的，實驗室建設與產業發展互動可以增加開放性和學生自主性。實驗中心應做好切實可行的實驗室建設詳細規劃，加大實驗室建設經費在學校建設中的比例，保證實驗室建設經費按規定比例增長。同時又要運用現代化教學工具，改革實驗教學手段，為培養具有創新型高素質人才提供技術保障。

4.重視學生生產實習環節，提早進入自主設計階段。

優化學生生產實習環節，建設和鞏固生產實習基地。學院開展各種學術交流活動，鼓勵學生參加各種生產實習活動拓寬知識面，鼓勵學生參加大學生電子設計競賽等各項賽事，組建結構合理的“研究小組”和其他專業專項研究小組，相互學習和研究，培養學生的自主設計能力和團隊協作精神。重視“產學研”的合作模式，讓學生參與到教師的研究項目當中，通過研究交流，挖掘學生的興趣和潛力，使學生學會發現問題，解決問題，總結經驗，提高學生的專業技能。學院應增加與企業合作的機會，讓師生得以深入實際，自主參與到企業的科學研究及工程實踐，通過與企業合作，讓學生有明確的學習方式，同時也能夠得到很好鍛煉，成為企業所需要的人才。

5.實際效果問卷調查。

為了評估學生對培養模式的看法，我們選取了2個改革試點的教學班，共120名學生，與沒有參加教學改革的相關2個專業教學班一起以問卷方式開展調查。通過對比結果，改革試點班在各個方面均有較大提升，在培養模式是否切合學生能力、是否有利于學生綜合能力培養、是否強化實際動手能力、是否有利于掌握全方位的技能、是否可行和值得推廣等主要調查指標上明顯優于對照組。實踐證明這套教學改革模式切實可行，效果顯著，得到了絕大多數學生認可。

三、總結

本文針對我院計算機通信類專業實踐創新能力培養存在的問題，通過對培養創新型人才體系的研究，提出了以工程實踐和應用為導向的“實踐能力和創新能力培養模式”，并從教學改革入手，對應用型人才實踐能力、創新能力培養，教學體系改革，教師隊伍建設等方面進行了深入的研究，對結果進行了問卷調查，獲得了大多數學生的一致贊賞。在今后的教學過程中，將繼續圍繞課題目標，進行深入研究，爭取盡早形成一套真正能夠培養出高技術應用型人才的教學模式，為社會培養更多的優秀人才。

作者：周玲 李湘文 袁連海 單位：成都理工大學工程技術學院