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一、基于數據挖掘的計算機網絡教學研究

目前計算機網絡教學的模式可以分為如下幾種：

1）網絡教學：包含異步學習模式與同步學習模式，泛指教師與學生都不用到傳統的教室去上課，只要上網到網絡教室中就可以進行許多教與學的活動。

2）遠程教室：在各大專院校設立有許多遠程教學同步視頻教室。在該教室中建置了許多視頻影音的設備，用來進行課程的實時轉播工作。

3）網絡同步教室：網絡教學活動可以區分為異步與同步的教學活動，其區別在于是否實時。教師和同學在約定的同一時間，通過Inter-net網絡進行在線實時的課程教授的教學環境，就可稱之為網絡同步教室。在網絡同步教室中提供許多教學相關的輔助工具及互動相關的功能，以協助課程的進行。研究者希望通過數據挖掘的方法，來分析教師對于網絡教學環境的觀念，并提供教師在網絡同步教室中類似傳統教學環境的教學模式，以增加教師采用網絡教學的意愿。本研究將先就“傳統教學”、“遠程教學”及“網絡同步教學”的環境因素、教學方式、師生互動、學習成效等構面進行分析比較，來區分出這三種教學環境的優缺點及差異，并將依據目前教師在傳統教學中的教學模式，實際應用在網絡同步教室中來施行，讓參與網絡教學的教師可以了解如何運用網絡同步教室來經營一門高質量的課程。首先將推行計算機網絡教學遇到的問題，大致上區分成以下幾個主要因素：

1）數字教材的制作或取得不易：學校對于數字教材的取得感到憂心，大多要求學校教師自行制作，對教師而言會增加額外的負擔，導致教師對網絡教學產生抗拒的心理。

2）教師對網絡教學的成效產生質疑：教師普遍認為網絡教學環境的教學效果沒有辦法像傳統教學環境一樣，可以和學生有高度的互動，不認為網絡學習會比較有教學成效。

3）教師對參與網絡教學的意愿低落：教師必須花費許多時間和學生互動，比往常還需要花費更多的時間去回答學生的問題、關心學生的學習狀況，教師普遍認為網絡學習對教師來說不會比較輕松。將此主要因素做成調查問卷，對數據進行聚類分析，則可以找到主要的影響因素，獲得教師對于網絡教學環境的態度，進而選擇更加有效的授課形式，以此提供類似傳統教學環境的教學模式，以提高教師采用網絡教學的意愿。

二、總結

在速度與效率至上的信息化競爭社會環境中，如何利用計算機網絡教學，達到有效的學習及降低學習的成本，是一項重要的研究課題。本文分析了通過數據挖掘的方法來分析教師對于網絡教學環境的態度，進而選擇更加有效的授課形式，以此提供類似傳統教學環境的教學模式，以提高教師采用網絡教學的意愿，并增進學生學習的參與感及學習成效。

作者：王帥 單位：陜西廣播電視大學寶雞市分校